詩歌微課設計的優化策略

蔡永輝

微課作為知識的傳播媒介與教學的輔助手段，備受教育工作者的關注與青睞，可以說是風靡一時。然而，近一兩年來似乎有“冷卻”的趨勢。一“熱”一“冷”不禁引人思考，是什么讓它“熱”了起來，又是什么讓它“冷”了下去。筆者經過近些年來的研究與實踐，發現微課研發的成敗關鍵在于受眾是否明確，用途是否明了，教學設計是否合理。就此，筆者結合自己主持研發的系列詩歌微課，談一談優化微課教學設計的一些策略。

一、根據微課類型確定教學設計

微課是舶來品，但在中國也不斷的本土化，生根發芽。在現實中微課有眾多類型，如講授類、練習類、實驗類等，不同類型的教學設計自然不能相同，若千篇一律的“復制”，自然會讓研發的微課走向俗套，甚至衰敗。研發者必須根據微課類型來確定教學的方式，亦或說是根據教學設計來選擇微課類型，兩者必須相互協調、保持一致。例如在設計“談禪說理詩”這個系列時，研發者根據內容設計了講授型的微課 “談禪說理詩的發展淵源”“談禪說理詩的代表人物”，又根據內容設計了練習型微課 “談禪說理詩的常見手法”“談禪說理詩的主題思想”。以上例子就是因為內容不同，講授的方式也就不同，教學設計自然也不同。“發展淵源”“代表人物”是純粹的知識型，教師不講授，學習者肯定是不懂的，而“常見手法”“主題思想”則是通過在多則的練習中感知、體悟、歸納、總結出來的，這時候的練習型就要比講授更加生動形象，讓學習者更加深刻的認識規律與本質。再例如再設計“唐詩宋詞整詩微課”設計時，有些難理解的詩歌選擇講授法，有些簡單的詩歌則朗讀涵詠法。在確定內容教學方法后就確定了微課類型，再根據微課類型去設計具體的教學設計。我國傳統教學是內容與形式的統一協調，微課教學雖然時間上大大減少，但還是要保持知識的完整性與獨立性，保持內容與形式的高度一致。

二、根據微課受眾確定教學設計

由于研發微課的目的不同、用途不同，受眾也就不同了。研發者要根據微課的受眾來確定教學設計。一般情況下，微課研發用于課堂教學的插入輔助、練習檢測與講評、考點梳理與歸納、知識普及等方面。每一種用途必須根據受眾來研發，如練檢測與講評一般用于課下鞏固的學生，考點梳理與歸納一般用于備考的考查，普及性知識一般受眾就更加寬泛了，可以是學生，也可以是社會人員。受眾決定教學內容，也決定了微課的類型，更是教學設計的主要依據。如在設計“高中系列詩歌”這個微課程時，研發者根據受眾設計了“詠史懷古詩”“羈旅行役詩”“山水田園詩”等十個專題，從“發展淵源”“代表人物”“典型意象”等方面研發六十節微課。這主要是讓學習者了解古代詩歌的全貌，為學習者進一步深入學習提供有力的支持。再如設計“高中詩歌賞析技巧”這個微課程時，研發者根據受眾設計了“抒情手法”“描寫手法”“表現手法”等五個專題，再根據具體內容設計38個微課。這主要是讓學習者了解詩歌賞析的全部技法，能夠在以后的考試中更好地更準確地鑒賞詩歌。微課教學設計必須首要考慮學習者的需求，只有根據學習者的需求去設計微課，才能收到學習者的歡迎，不然就會背道而馳。在研發者設計微課時，研發者對微課的受眾要深入研究，了解學習者使用微課的效益，這樣才能有的放矢，事半功倍。

三、根據微課用途確定教學設計

因為使用，才能研發。微課研發尤其要考慮用途，不同用途也要求研發者不同對待，設計不同的教學方式。如用微課來講解基礎知識、普及相關知識、鞏固所學、激發學生興趣等。而根據不同的用途，研發者就要確定不同教學設計，這些教學設計完全是為微課的現實使用所服務。例如，有些教師利用微課來創設情境、激發興趣，這個時候就需要更多的相關情境調節，動態多元，誘發學生的想象與聯想，讓學生跟著這個微課走進這個情境。筆者在講授溫庭筠《商山早行》時就設計了一個關于“意象”的微課引入，微課中選取了“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜” 等意象構成的動漫，邊用意象演繹早，邊解說著早的特征，學生很快便被吸引到這個情境中去了，在很輕松自然的情況下學習了這首詩歌，而且趣味十足、收獲滿滿。再如筆者曾經為小學生研發了一個詩歌啟蒙微課程，選取了學生最為熟悉而又典型的二十首詩歌，對其進行通俗而又趣味的講授，符合孩子們的心理，孩子也很高興地接受這些詩歌，真正地做到了寓教于樂。研發者絕不能把自己圈在自己的世界里，憑著自己的經驗和想象完成微課的研發，這樣研發出來的微課絕大多數是走向囧境的。高質量的微課一定是用途決定內容與方式，一定是以最佳的教學設計呈現出來，而不是隨意的漫無目的的研發。

微課研發時，研發者絕對不能隨波逐流、人云亦云，而是要有自己對于研究內容與微課研發的思考。微課研發的關鍵在于教學設計。研發者只有根據微課類型、微課受眾、微課用途去優化微課的教學設計，這樣研發出來的微課才能是有用的、實用的。