淺談情境教學法的運用

胡學政

隨著新課改在教學中的不斷推進，情境教學法越來越受到廣大語文教師的青睞。情境教學法通過創設生動、有趣的教學情境，打破傳統教學的枯燥性和乏味性，將課文中的場景活靈活現地展現在學生面前，極大地提高了學生的學習興趣，有助于語文教學效率的提高。在二十多年的初中語文教學中，筆者針對情境教學法在初中語文教學中的運用展開了以下研究。

在教學過程中教師應尊重學生的主體地位，一切從學生的角度出發，深入貫徹新課改的教學思想。其中，最受語文教師青睞的就是情境教學法。情境教學法是指教師在開展語文教學活動過程中，通過創設真實情境，將課文內容生動、形象地展現在學生面前，從而使學生更加容易理解課文中的情感和意境。情境教學法能夠有效激發學生的學習興趣，增強其課堂體驗，提高學生語文課堂參與的積極性和主動性，從而提高語文教學質量。

一、利用多媒體創設教學情境，豐富教學內容

語文教師在創設情境時，可以充分發揮多媒體的教學優勢。初中語文課本中有很多借景抒情，或寓情于景的內容，對情感的表達比較含蓄，學生理解起來比較困難。此時，教師可以利用多媒體創設教學情境，使學生能夠深入體會文章情感，了解作者思想主旨，同時，還可以降低學生的學習難度。例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》這一課時，由于文章屬于古典詩詞，年代比較久遠，學生理解起來相對困難。于是，我就在多媒體上為學生播放了鄧麗君的歌曲《水調歌頭》，讓學生隨著緩緩的音樂而走進詞中描寫的意境當中，在提高學生學習興趣的同時，還能使其加深對這首詞的理解與記憶。

二、創設表演情境，增強學生的課堂體驗

創設表演情境指的是利用表演的形式創設教學情境。一般包括兩個方面：一是教師在講課過程中利用肢體語言創設符合課文內容的情境；二是教師組織學生將文中內容以表演的形式演繹出來。首先，教師通過表演的形式創設教學情境，能夠增強學生的課堂體驗，提高學生語文學習的積極性。例如，在學習《皇帝的新裝》這類寓言故事文章時，教師可以采用角色扮演法或分角色朗讀，讓每一位學生都能參與進來，做學習的主人，這樣，不僅能夠豐富課堂形式，還可以讓學生在表演的過程中，切身體會文中的思想情感與文章主旨，有助于教學目標的順利完成。其次，教師還可以在表演中加入競爭的環節，讓學生產生競爭意識，這樣，更能調動學生參與表演的積極性。例如，在講《口技》一課時，我將全班學生分成幾個小組，并安排小組任務：每組在課下都要搜集相關資料，準備一個口技表演，這樣不僅能夠培養學生競爭意識，還鍛煉了學生的自主學習能力。

三、創設實物情境，增加學生的感官體驗

學生在對某一事物親身經歷過之后，才會感同身受，印象深刻。因此，教學應利用一切可以利用的教學資源，借助實物再現課本內容，增強學生的感官體驗。例如，在學習課外閱讀材料《南州六月荔枝丹》時，為了讓學生深入理解文中內涵，教師可以拿實物荔枝，讓學生觀察荔枝的形狀，聞聞荔枝的清香，品嘗荔枝的鮮美，給學生以視覺、嗅覺、味覺及觸覺的多重體驗。創設實物情境，能夠使語文課堂變得更加生動、有趣，增強學生的學習興趣，幫助其更好地理解課文內容。又如，在學習《蘇州園林》的一文時，因為老師和學生都沒有到過蘇州園林，我就帶領學生參觀了本地歷史文化遺址：明十八學士遺址、南明歷史博物館——皇宮和招堤半山亭。同時借助多媒體觀看拍攝園林實物的照片，為學生放映關于蘇州園林的紀錄片，通過比較，從而使學生多角度地理解文章內容，體會文章主旨，提高學習效率。

四、創設討論情境，培養學生自主學習能力

新課改背景下的初中語文教學，越來越強調學生的主體性，要求教師在教學過程中，有意識地培養學生的自主學習能力。而課堂自由討論活動最能體現學生的主體性，教師通過創設討論情境，使學生主動參與到學習中來。例如，在學習《桃花源記》一文時，教師可以讓學生針對“人世間是否真的有桃花源存在？”這一問題展開討論，并將學生分成兩組開展辯論賽，一組認為有，一組認為沒有。兩組學生可以根據自己組討論出的結果進行辯論，給予學生充分表達個人觀點的時間和機會，只要學生能找到支撐本組論點的論據都可以成立。通過創設討論情境，不僅能夠發揮學生的主體作用，還有助于學生思維能力和語言表達能力的培養。

總之，情境教學法不僅能夠提高學生的語文學習積極性，也是輔助初中語文教師順利完成教學目標的重要手段，因此，情境教學法對初中語文教學具有非常重要的作用。語文教師在創設教學情境的過程中，應根據新課程教學標準和具體教學目標設計科學、合理的教學內容，并依據學生的性格特征和實際教學情況做出適當的調整，使教學活動更具靈活性，使每位學生都能參與到情境中來，這樣才能真正提高初中語文課堂教學效率。