“文學閱讀與寫作”學習任務群教學探討

李慧潔

《普通高中語文課程標準（2017年版）》以18個語文學習任務群作為課程內(nèi)容的基本組織單位，“文學閱讀與寫作”是18個學習任務群中的一個重要組成部分，屬于必修課程，2.5個學分。這個任務群的教學要從高中語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，突出語文課程的性質(zhì)特點，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，引導學生在積極的語言實踐活動中提升語文素養(yǎng)，提高語文能力。那么，在實踐中如何實施這一任務群的教學是每一個高中語文教師必須要思考的問題。根據(jù)新課標“文學閱讀與寫作”的指導思想，結合我個人對課標的理解和高中語文教學實踐，談一下自己的看法。

一、采用靈活的教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣

在高中語文的閱讀教學過程中，教師需要靈活運用多種教學方法和手段來激發(fā)學生對優(yōu)秀文學作品的興趣，這樣有利于提高學生對作品的理解能力，增強學生的語文能力，進而培養(yǎng)學生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等方面的語文學科核心素養(yǎng)。

1.開展專題閱讀活動

我們可以嘗試將一個學期分成幾個階段，每一個階段確定一個主題。譬如詩歌誦讀、散文朗讀、小說閱讀、劇本閱讀等不同的文學作品主題。在學生閱讀過程中，教師適時給予閱讀指導，調(diào)控閱讀進度和數(shù)量，激勵學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

在詩歌朗誦的專題活動中，可以精選一些不同時代的經(jīng)典詩歌作品，指導學生運用小組合誦、個人誦讀等形式，帶領學生在誦讀中體會詩歌的語言美、結構美、音樂美，理解詩歌含蓄的內(nèi)容，鑒賞詩歌豐富的意象和意境，從而獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。譬如誦讀徐志摩的《再別康橋》時，利用多媒體技術手段，教師可以從詩歌的意象云彩、金柳、青草、星輝等自然景物入手，賞析詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。還可以舉辦詩歌朗誦會，采用競技比賽的形式促進學生對詩歌的理解。

在散文朗讀的專題活動中，教會學生從語言表達、文章構思、內(nèi)容意蘊等方面，體會散文“形散而神聚”的特點。在小說閱讀的專題活動中，教師可以從小說的三要素和主題入手，可以精選一些小說作品引導學生體會長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說的特點，學會鑒賞分析情節(jié)內(nèi)容、人物形象、環(huán)境描寫，從而理解小說的主題。

在戲劇閱讀的專題活動中，閱讀經(jīng)典的戲劇材料，或者欣賞戲劇的影片或音像資料提高學生對戲劇的鑒賞能力，還可以指導學生分角色飾演戲劇中的人物，提高學生對戲劇的興趣，欣賞作品的語言，把握作品的內(nèi)涵，也可以利用自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象，可以再創(chuàng)造作品。譬如，在《竇娥冤》的教學中，引導學生把握劇情結構，分析竇娥的性格特點，品味重要詞句，體會劇中人物的內(nèi)心情感，把握激烈的戲劇沖突和濃郁的藝術特色，感悟悲劇美，理解悲劇的教育作用。

2.采取比較閱讀的方法，創(chuàng)設閱讀情境

把相同體裁的文學作品放在一起，進行橫向比較、分析，找出它們的相同點和各自的特點。有比較就有鑒別，比較閱讀比單篇獨立閱讀，更能深刻地理解和掌握文本在內(nèi)容和形式上的特點。

比較閱讀，首先要考慮選定哪些讀物來比較。選擇比較讀物的原則是要有內(nèi)容可比較，在同體裁里選擇有較多異同點的讀物進行比較。比較閱讀的作品，可以是已讀過的課內(nèi)的作品，也可以是課外的作品。譬如，可以將《故都的秋》和《荷塘月色》進行比較閱讀。讀完朱自清的《荷塘月色》，給人留下一種揮之不去的淡淡的憂愁，想要逃脫而又不得不面對現(xiàn)實的無奈。這淡淡的憂傷和作者的“中和主義”美學態(tài)度是一致的，即使是愁，也只是淡淡的；郁達夫《故都的秋》中卻透著濃濃的悲涼，這種情感和作者的性格密切相關，作者一直都在追求深沉、寧靜和自然，贊美生命的滄桑和凝重。可以從主題、意象的選擇、表現(xiàn)手法的運用等方面進行比較。散文、小說、戲劇等文學體裁也可以運用比較閱讀的方法進行閱讀。

3.個別閱讀指導

學生的閱讀基礎和鑒賞能力是有區(qū)別的。在閱讀指導過程中，也可以根據(jù)不同閱讀基礎的學生，量身定做閱讀計劃，利用豐富的設備環(huán)境、和諧的人文環(huán)境，鼓勵和激發(fā)學生的閱讀興趣。自制圖書角，開展快樂的讀書會、讀書沙龍、快樂書吧、戲劇劇場等活動，創(chuàng)設閱讀區(qū)，建立借閱制度，分享閱讀體會，引導學生閱讀與鑒賞文學作品。

二、做好學習資源的組織，為學生提供有效的學習支持

文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。可以充分利用網(wǎng)絡資源，了解各類文學體裁的特征，引導學生學會查找資料，整合信息，對教材的學習資源進行擴展，也可以利用圖書館、書店等讀書氛圍比較濃厚的資源和環(huán)境，引導學生置身具體的讀書環(huán)境中，享受讀書的快樂。

教師應向?qū)W生提供有效的學習支持。如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動；在學習過程中進行指導點撥，組織并平等參與問題討論；引導學生制定閱讀計劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學作品；鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗；創(chuàng)造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發(fā)學生文學創(chuàng)作的成就感；引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步。

三、培養(yǎng)學生良好的讀書和寫作習慣

作為一名語文教師，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，首先要讓學生知道良好的閱讀和寫作習慣包括哪些內(nèi)容，使他們心中有數(shù)。良好的閱讀習慣主要有愛讀書、多讀書；邊讀邊思考；認真做讀書筆記，學會眉批；經(jīng)常使用工具書；固定讀書時間，每周或每天保證讀書的時間；良好的寫作習慣主要有勤于積累寫作素材、勤于思考，勤于動筆、重視修改、認真書寫。

其次應讓學生認識到養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣的重要意義。通過古今中外和現(xiàn)實生活中正反兩方面的例子，向?qū)W生說明養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣對學習、生活、工作的重要作用，增強形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

第三，要建立健全嚴格的監(jiān)督機制和獎懲機制。習慣的形成不是一朝一夕的事，必須樹立長期堅持的觀念，建立健全嚴格的制度。比如自我約束機制，同學之間相互監(jiān)督機制，教師、家長的監(jiān)督機制，定期不定期組織評比，給予恰當?shù)谋頁P和批評，形成競爭局面。

第四，要教給學生閱讀的方法。學生掌握正確的閱讀和寫作方法對養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣有著直接的關系。比如，要使學生養(yǎng)成認真做讀書筆記的習慣，首先要使學生知道讀書筆記有幾種，每種有什么特點，各有什么作用；其次要教給學生各種寫法。

第五，要反復進行嚴格訓練。反復的嚴格訓練是養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣的最根本的保證。良好的閱讀習慣是靠閱讀實踐中的反復嚴格訓練形成的。為了使學生養(yǎng)成愛讀書、多讀書的好習慣，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型事例啟發(fā)學生愛讀書；或由教師介紹名家名篇，使學生領略文章語言的無窮奧妙；或讓愛讀書的學生現(xiàn)身說法，以此培養(yǎng)學生讀書的興趣，把讀書看作是人生的一大樂趣。

根據(jù)需要可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，讓學生寫出自己的閱讀感受和見解，養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。

以上是筆者對“文學閱讀與寫作”學習任務群教學的一些設想和思考，只要我們依據(jù)語文學科素養(yǎng)的性質(zhì)，踐行新課標的精神，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握合適的教學方法，堅持不懈地努力探索，就一定會取得文學作品閱讀與寫作的顯著教學效果。