在高中語文教學中滲透語法知識

王曉筱

世界上任何一種語言都有其相對固定的使用規則和方法，這就是語法。在任何一種語言的學習過程中，語法教學都是不可或缺的一部分。漢語作為世界上傳承最為久遠的語言，其語法知識也較為復雜。幾千年傳承至今，既有自成體系的古代漢語語法，又有現代漢語語法。

小學語文教學往往側重于教授學生如何運用母語，按照例子來組詞、造句、寫文章。初中語文教學也有自己的特點，教授的重點基本都放在如何引導學生在自主學習中體會文章的情感，比較重視培養學生進入教學情境的過程體驗，但系統地學習語法比較少。而在高中語文課上，學生既要通過學習淺易的文言文來了解古代漢語基礎的語法知識，同時還要掌握現代漢語語法的知識。有教師曾總結高中階段漢語語法教學的現狀是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中階段學生漢語語法系統知識的欠缺已是不爭的事實。

由于高考考綱不要求單純設置語法考點，所以高中語文教材中也基本不直接涉及語法知識的介紹，這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態。學生也不愿花過多的時間學習枯燥的語法知識。這就導致許多高中生語法基礎薄弱，文章語句分析不明，文言文讀不懂，斷句斷不好，成語和病句選擇題錯誤率高。因此，我認為在高中語文教學中滲透古今漢語語法教學，培養學生認識母語使用的基本結構規律，這對于培養學生的語文核心素養，提高理解和運用語言文字的能力，是很有必要的。

首先，教師要完整而系統地學習古今漢語語法知識，在頭腦中構建自己的對語法的完整理解體系。一般來說，在大學的文學專業教育中，古代漢語和現代漢語是兩門必修課程。通過系統的學習，語文教師可以從中整理出一套完整而又相對簡潔的、適用于高中語文教學的語法基礎知識。這些基礎知識已經足夠讓學生應付日常運用和考試。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，而語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，可以對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起漢語語法的概念，增強運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力。

其次，在講解語法知識時，教師講解的重點可以放在詞語詞性和句子結構上。建議從現代漢語語法知識入手，先講解詞性的語法知識。通過以詞帶句，讓學生熟悉各類詞語的性質，因為詞性不同，在句中能夠充當的成分就不同，而句子的不同成分其位置也相對固定，再掌握各類詞語的搭配規律和句子的基本結構。積少成多，聚沙成塔，弄明白了現代漢語的基本使用規則，古代漢語語法中實詞活用、虛詞意義和用法、省略成分、倒裝句式等就容易掌握了。這之后才能給文段斷句，理解文意。

理論知識講解掌握之后，還要把語法教學運用于具體的教學實踐中，包括課文知識的教學和考試試題解析上，這樣才能教有所依，學有所用。

例如在課堂教學中，可以結合語法知識分析課文中重要的語句和詞匯、分析句子結構等。高中課本中常用來分析復雜句子結構的一個例題，是魯迅《記念劉和珍君》中的一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”這個句子很長，看起來很難懂，但只要進行語法分析，弄清句子主干，就一目了然了。通過解析，先拎出其主干是：“事實——為——明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。而其他的詞語則可以分別劃分其成分，“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的”是主語“事實”的定語，“則更足”是謂語“為”的狀語，“中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的”則是賓語“明證”的定語。分析完句子成分后，還需要把每個修飾性成分所處位置進行相對固定，這樣讓學生更清楚語法的規則和使用規律。

在文言文教學中，針對經典文言篇目，可以挑選出詞類活用和句式這兩大類最能體現古代漢語語法知識的內容進行講解。例如，在韓愈《師說》一文中，出現了大量的“師”這個字。梳理文本時我們發現，在不同語境下，它在句中可以充當不同成分，翻譯也不相同。“師者，所以傳道受業解惑也”，在這個句子中，“師”充當了句子的主語，所以它是名詞，翻譯為“老師”。“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”，這里“師”充當了謂語，所以是作為動詞來用，翻譯為“學習”。“吾從而師之”，這個句子中，“師”帶了賓語“之”，翻譯為“以之為師”，這就產生了詞類的活用現象，判斷為名詞的意動用法。而在古漢語倒裝句式方面，更需要有現代漢語語法知識的支撐。例如“句讀之不知，惑之不解”一句，翻譯為“不明白句讀，不能解惑”，對照現代漢語的句子結構，就能發現“句讀”和“惑”兩個詞是作為賓語成分，所以在文言句式里產生了“賓語前置”現象。類似的例子課文里有很多，需要我們帶領學生仔細閱讀講解。

在試題中遇到需要運用語法知識解決的問題，如同義詞辨析題、病句辨析題以及句子擴展、壓縮、變換題等，也應該積極與語法知識進行有效鏈接，給予正確點撥指導。例如《考試大綱》明確規定病句錯誤類型主要有語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種。其中大多屬于語法毛病，必須進行語法分析才能解決。復習“修改病句”知識時，這種缺失的弊端就更明顯了。就像“殘缺主語的病句”往往是由于句首有“介賓短語”，而介賓短語不能作主語，于是主語就殘缺了。而學生語法知識缺失，什么是“介賓短語”，什么是“主語”，弄不清楚，因而不得其法。還有，有些病句，如“搭配不當”“賓語殘缺”之類的，如果用簡縮抽主干的方法，很容易解決，可是，學生語法知識缺失，連“主謂賓”都弄不清，做題時自然就捉襟見肘了。

“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。無論是從日常教學還是考試角度，我們都不能忽視語法教學，應該將語法教學作為高中語文教學的重點，學生能較好地掌握語法知識的基本規律，才能提高解決問題的能力，讓教學真正實現工具與人文的統一。