基于體驗式教學模式的小學數學課堂教學研究

◆凌 霞

(山東省臨沂市平邑縣實驗小學)

一、創設情境——開展情景式教學活動，激發學生對數學活動的參與興趣

情境，是基于教學目標所設營造的一種與學習內容相適應的情感氛圍，它在激發學生的情感體驗和促進學生對知識的透徹理解方面發揮著重要促進作用。情景式教學活動的開展，是創設教學情境的一種行之有效的方法和方式，其形式的新穎、精彩、有趣，符合小學生愛玩好動、善于表現的性格特點，能夠激發學生對數學活動的參與興趣，而且學生對滲透了教學知識內容的情景活動的參與，能夠對所學知識達到更深層次的理解程度，從而促進數學教學效果和質量的大幅度改善和提升。

例如，以“小數的乘法”這部分內容為例，在引導學生學習掌握了小數乘法的計算方法和運算定律之后，我組織學生進行了如下情景活動：講臺為小小商店，3名學生為一組，以此到講臺上扮演售貨員(2名)、顧客(1名)的角色，講臺上擺滿各種有小數價格標簽的商品卡片，顧客挑選自己所需要的“商品”，然后到“柜臺”讓售貨員進行價格計算，顧客核算售貨員算得是否正確。這樣，通過組織開展這一角色扮演的情景教學活動，創設了一種和學生日常生活極為貼近的精彩有趣的情境，既激發了學生對活動的投入和參與興致，也進一步幫助學生理解鞏固了所學的小數乘法的計算方法，也讓讓學生深刻意識到了小學乘法是幫助我們解決日常生活中問題的有力工具。

二、動手操作——促進學生對數學活動的參與體驗，幫助學生理解新知

數學學科一直以來都是令很多學生感覺害怕和畏懼的學科，根本原因就在于這一學科極具抽象性與邏輯性特征，然而，小學階段學生的學習思維正處于由形象思維向邏輯思維轉變的重要時期，這便給學生對一些復雜難懂的數學知識的學習和掌握帶來了一定的阻礙。動手操作，是能夠解決由形象思維向抽象思維進行轉變這一問題的有效途徑，在數學課堂上，學生通過擺一擺、割一割、折一折、算一算等活動。一方面，由于多種感官的積極參與，能夠極大程度地激發學生對數學活動的參與熱情和興趣，挖掘學生的數學潛能。另一方面，學生通過親自經歷對數學知識進行獲取的過程，能夠增強學生對數學知識的理解和汲取效果。

例如，以“圓柱的表面積”這部分內容為例，在教授這部分內容時，我要求學生利用自己在課前準備好的材料如小剪刀、長方形紙片、紙質的小圓柱等，用小剪刀沿著紙質圓柱的側面上的高剪開，然后鋪平，觀察所得到的圖形，之后，讓學生一起交流分析剪開之后得到的圖形與圓柱體之間有著怎樣的關系，并思考：利用自己已經掌握的知識是否可以將它的面積計算出來？以此讓學生深刻感受用剪刀剪出的圖形各部分與圓柱體有何關系。這樣，通過讓學生在課堂上進行動手操作活動，有利于使學生準確理解圓柱體側面積和表面積的含義以及正確的計算方法，為學生深入且透徹地理解本節數學知識奠定了扎實的基礎。

三、知識應用——增強學生對數學知識應用意識，達到知行統一

學生學習數學知識的目的絕非只是為了在數學考試中利用所掌握的數學法則、規律等考取高分，而是能夠真正利用自己所學到的數學知識對自己生活中遇到的問題進行分析和解決。基于此，除了在課堂上向學生講解和灌輸各種數學知識點，我們還應積極開設知識應用環節，即在教授了學生數學知識內容后，讓學生對這些知識在現實生活中加以實踐和運用，如此，學生通過體驗對數學知識的應用，既能深深體驗到數學學習的精彩有趣，也能增強數學知識應用意識，達到知行統一的良好學習效果。

例如，以“扇形統計圖”為例，在完成這部分內容的教授任務之后，我要求學生放學回家后對自己身邊好朋友喜歡閱讀的書籍類別進行統計，然后根據統計得到具體和詳細信息，制作成扇形統計圖。也可對自己家庭一個月的支出用途和費用的相關信息進行統計，并制作成扇形統計圖。這樣，就能讓學生充分意識到扇形統計圖在我們現實生活中是有極大用處的，也能更深一步地幫助學生加深和鞏固有關扇形統計圖的知識點，促進學生對數學知識的理解與掌握。

總而言之，體驗式教學模式在小學數學教學中有著光明的應用前景，我們要在充分意識到這一教學模式的教學優勢的基礎上積極探索，將其有效應用于數學課堂，使小學數學教學課堂教學效果在此種教學模式的應用中獲得最大幅度地提升，進而促進小學生的數學綜合素養得以有效培養和提升。