芻議如何培養學生的預習能力

◆宋 瑩 屈鳳春

(山東省臨沂市西郊實驗學校)

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，掌握方法極其重要。在當前小學語文教育體系當中，為有效貫徹落實新課程改革發展的具體要求，在進行教學的實際過程當中，傳統的教學方法已經漸漸不能夠適應當前教育體系發展的要求。教師教學活動的開展已經開始向引導型教學模式相轉變，學生自主學習能力的培養，是教師教學中所重點關注的內容，在小學語文教學中，學生的課前預習是極為重要的一個環節。通過課前的有效性預習，使學生能夠在課堂學習中更加專注，注意力相對較為集中，同時能夠跟得上教師的講課思路，學生對學習更具有積極性，對學生整體學習能力的提升具有關鍵意義。為此，本文針對預習學習方法進行以下探討。

一、合理確定學習目標

在小學語文教學實際過程當中，由于小學生自主學習能力普遍較低，同時缺乏一定的自控力以及行動力，學生在進行自主學習時往往會出現“丈二的和尚——摸不著頭腦”的情況，不知該從何入手，為此，確定出合理的學習目標極其關鍵。小學語文教師應當在學生預習之前對學生進行充分的指導，明確學生的預習方向，幫助學生確定預習的學習目標，從而使學生能夠在預習目標的引領下不斷前進，學生向著目標不斷努力，在預習過程中更具有方向感，這樣也能夠有效減少學生預習的困難。

例如，在進行人教版小學語文五年級下冊第21課《圓明園的毀滅》教學過程當中，教師可以引導學生進行課前預習，教師可以向學生提出問題：“同學們知道我國古代都有哪些古典園林嗎？除了頤和園，大家還知道有哪些？圓明園也是我國古代最負盛名的皇家園林，但是現在已經不復存在了，同學們在課下要認真通讀課文，了解圓明園是怎樣毀滅的，圓明園在毀滅之前都有著哪些恢弘的建筑，同學們也可以自己動手查閱資料，找一些圓明園中遺留下來的文物，也可以自己動手寫一篇讀后感。”教師通過向學生這樣布置預習任務，使學生能夠在預習中掌握住大致的預習方向，學生能夠帶著問題進行課文的閱讀，通過多遍的對課文內容進行誦讀，“書讀百遍，其義自見”，學生能夠初步性的掌握課文內容的中心思想，教師在進行教學活動的開展中，有利于加深學生對于文章內容的理解程度，學生對于課文的學習會更加透徹，同時具有成就感，激發學生的學習興趣，有效培養學生的自主學習能力。

二、預習步驟應當合理有效

在小學語文教學任務開展的過程中，如果僅僅為小學生預習活動的開展提供目標，使小學生在預習目標的指引下進行自主預習活動的開展，是遠遠不夠的。小學生不僅自主學習能力相對較弱，而且對于學習方法掌握甚少，學生對于預習活動的開展往往是按部就班，按照教師的指引進行，因此，需要教師能夠對學生進行合理有效的預習方法的引導。

(一)誦讀課文

面對一篇陌生的課文，首先需要對其進行誦讀，掌握文章的大致結構，對不認識的字詞以及不理解的句子能夠有充分的時間查閱相關資料，對課文內容進行初步的認知，了解文章的中心思想，是記敘文還是抒情文，或者是散文。除此之外，在字里行間感受作者所要表達的內心情感，針對不理解的句子或者詞語，在自己動手查閱資料得不到有效的解決之后，可以將其標出，在課堂教師講解的過程中加以認真的聽講。

(二)對課文內容進行標注

在進行語文學習的預習中，如果只是停留在誦讀課文階段，則會失去語文課文預習的重要意義，為此，教師應當引導學生養成隨時進行標注的好習慣，在對文章內容有著初步性的把握之后，可以仔細對文章再次進行閱讀，同時可以標出哪句話體現作者的中心思想，哪句話起到承前啟后的作用。例如，人教版小學語文教材《觀潮》這篇課文，這是一篇寫景的散文，作者通過對錢塘江漲潮時景象的描寫，將潮水來前江面的平靜以及潮漲后江面的滂沱氣勢進行對比，將漲潮時錢塘江恢弘的氣勢描寫的淋漓盡致，使人讀起來有一種身臨其境的感覺。因此，學生在進行課文的預習中，可以一邊閱讀一邊將描繪錢塘江潮漲之前江面平靜的詞語以及潮漲時描繪江面的詞語劃出來，同時將描寫觀潮者心情的詞語劃出，反復品讀。通過這樣有效的進行課前預習，使學生能夠對課文內容深入把握，從而有效提升課堂教學效果。

(三)及時進行記錄

小學語文的學習重在積累，養成良好的閱讀習慣，在平常的課文學習中，注重好詞、好句的積累，對于小學生語文成績的提升具有重要意義。因此，教師應當引導學生能夠在可問的預習中加強對于好詞、好句的摘抄積累，使學生養成做讀書筆記的好習慣，在可問的閱讀中不斷積累寫作素材，不僅能夠有效提升自身的寫作水平，而且對于完成可問的有效預習具有重要意義。

三、及時對預習成果進行檢查

小學生自主學習能力相對較弱，在進行學習中需要有人進行監督，才能夠使學習成果更好的完成，為此，在進行開展語文預習的活動中，教師應當能夠及時監督小學生的預習成果，時刻督促著小學生積極發揮出主觀能動性，不斷對小學生的自主性學習進行強化訓練，使小學生能夠充分接受“預習”這項學習任務，從而有效養成小學生的課前預習習慣。教師需要對小學生的預習成果進行檢查，如可以根據布置給小學生的預習任務，檢查學生對于課文的朗讀是否流暢，同時對于課文中出現的生詞有沒有標注拼音，對于不理解的字詞是否動手查閱資料，充分弄清。例如，在進行人教版語文教材五年級下冊《清平樂·村居》的學習中，教師可以布置給學生背誦古詩的預習任務，在正式開始講課前，教師可以先檢查學生對于古詩的背誦情況，了解學生的自主預習效果，針對學生的預習效果進行授課。

四、尊重學生個體間的差異性

學生由于個體間的差異性，對于預習活動開展的效果也不甚相同，教師應當在語文教學的實際過程當中，充分尊重學生的個體差異性。教師可以根據學生對于知識掌握的不同情況，將班級內學生分成幾個小組，開展小組學習，同時可以選出一名小組長，監督學生預習活動的開展情況。在進行學習分組中，教師在充分了解每位學生的優點以及不足之后，合理進行分配，使小組內學生能夠互相幫助、取長補短，學習能力較強的學生可以幫助和帶動學習能力較弱的學生，共同促進、共同進步。除此之外，教師針對表現良好的學生、進步幅度較大的學生以及進步較快的學生，進行一定的獎勵，充分建立起學生學習的自信心，從而推動教學活動更好地開展。

五、結束語

在當前的小學語文教學體系中，教師在不斷轉變教學方法的同時，也對學生的自身發展提出更高的要求，學生需要不斷提升自主學習能力，在進行課前預習中，能夠充分發揮主觀能動性，從而促進小學語文課堂教學活動更好地開展。