小學(xué)鋼琴課程中交互式教與學(xué)的實(shí)踐分析

◆劉偉賢

1 前言

鋼琴教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，而且能夠起到陶冶情操、提高審美能力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、開發(fā)智力等多方面作用，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展能夠起到非常有效的促進(jìn)作用。但由于目前的小學(xué)鋼琴教學(xué)模式過于落后，教學(xué)的實(shí)效性并不高，教學(xué)模式的創(chuàng)新改革也因此成為鋼琴教學(xué)的重要課題。

2 交互式教學(xué)理念概述

交互式教學(xué)這一理念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代左右，由美國教育心理學(xué)家布朗與帕林薩共同提出。交互式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，需要教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、提供語言材料等方式來開展教學(xué)，對(duì)于語言交際功能的運(yùn)用更是十分重視，因此也被稱為交際教學(xué)法或功能—意念教學(xué)法。近年來，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化，交互式教學(xué)法不斷對(duì)其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸收和借鑒，并進(jìn)一步凸顯自身的優(yōu)勢(shì)，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。

3 小學(xué)鋼琴課程開展交互式教學(xué)的基本要求

重視音樂訓(xùn)練中的身體運(yùn)動(dòng)鋼琴彈奏雖然屬于藝術(shù)范疇，但在彈奏過程中同樣需要身體運(yùn)動(dòng)與思維運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，只有將身體與思維有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使鋼琴演奏富有生命力。許多著名的鋼琴家都將身體視為樂器的一部分，通過正確的運(yùn)動(dòng)來保障音樂演奏，使整個(gè)演奏過程更加協(xié)調(diào)，情感表達(dá)更加真實(shí)[1]。因此，在小學(xué)鋼琴課程中應(yīng)用交互式教學(xué)時(shí)，需要在音樂訓(xùn)練過程中對(duì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行明確規(guī)范，如手指運(yùn)動(dòng)、坐姿等，幫助其養(yǎng)成良好的身體行為習(xí)慣，這樣既可以提高演奏的觀賞性，也能夠?qū)崿F(xiàn)演奏水平的提升。

引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏與律動(dòng)節(jié)奏與律動(dòng)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)鋼琴課程中一旦涉及與節(jié)奏、旋律相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師只能夠通過語言講解或節(jié)奏模仿的方式來講解相關(guān)知識(shí)，這樣的方式過于枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。因此在交互式教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生對(duì)節(jié)奏與旋律的具體理解與感受，通過拍皮球、揮舞手臂等比較具體的行為方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受節(jié)奏的變化，能夠?qū)?jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解，旋律的記憶也更加深刻。

注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與修正音樂教學(xué)不僅需要以幫助學(xué)生了解音樂知識(shí)、掌握音樂技能、提高音樂素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，還需要遵循綜合素質(zhì)提升的教學(xué)宗旨。在小學(xué)音樂課程的交互式教學(xué)中，教師除了知識(shí)技能的傳授，也要注意通過音樂和鋼琴演奏來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、鍛煉學(xué)生的意志，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念與良好的品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。如某些學(xué)生比較活潑好動(dòng)，在課堂上很難集中注意力，教師就可以挑選一些比較輕柔、舒緩的鋼琴曲目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生逐漸改變性格中不好的一面。

4 交互式教學(xué)在小學(xué)鋼琴課程中的具體應(yīng)用

交互式教學(xué)在聽覺訓(xùn)練中的應(yīng)用鋼琴演奏屬于聽覺上的藝術(shù)，因此，鋼琴教學(xué)中的很多技巧與知識(shí)的傳授都需要通過聽覺訓(xùn)練來完成，如彈奏時(shí)間的把握、節(jié)奏感的培養(yǎng)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用游戲、競(jìng)賽等形式來開展聽覺訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解與記憶。如在進(jìn)行休止符的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況先給出一個(gè)四拍，之后在這一節(jié)拍中添加新的節(jié)奏，并要求學(xué)生在空拍時(shí)共同拍手。在訓(xùn)練過程中還可以提出“這些空拍有什么規(guī)律”，“能否自主添加節(jié)奏并準(zhǔn)確找到拍手時(shí)機(jī)”等問題，讓學(xué)生根據(jù)問題對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生就能夠在游戲中將注意力集中于空拍上，進(jìn)而將空拍與休止符聯(lián)系起來，并理解休止符的具體含義。

交互式教學(xué)在琴鍵學(xué)習(xí)中的應(yīng)用琴鍵學(xué)習(xí)是鋼琴學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，也是小學(xué)鋼琴課程中的重要內(nèi)容。鋼琴上共有52個(gè)白鍵與36個(gè)黑鍵，其中黑鍵在白鍵之上，兩或三個(gè)為一組。在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生理解琴鍵中黑鍵與白鍵之間的聯(lián)系以及各自的功能，并明確琴鍵的具體排列順序與位置，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提出“琴鍵的形狀有什么不同”“這些形狀有什么特點(diǎn)”之類的問題，讓學(xué)生將琴鍵與熟悉的事物聯(lián)系起來，進(jìn)行更加清晰的記憶。

如根據(jù)黑白色琴鍵在鋼琴上的排列形狀，就可以將三個(gè)一組的黑色琴鍵稱為大山，將兩個(gè)一組的黑色琴鍵稱為小山，而白色琴鍵則可以稱為山谷，這樣學(xué)生在進(jìn)行琴鍵學(xué)習(xí)時(shí)，就可以對(duì)不同顏色、不同組合的琴鍵形成比較具體的印象，從而提高練習(xí)的效率。

此外，教師還可以在教學(xué)中將手腕、手指、手臂等身體部位的變化與琴鍵學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為學(xué)生之后的鋼琴彈奏技巧學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

交互式教學(xué)在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用鋼琴教學(xué)雖然與歌唱并沒有直接的聯(lián)系，但歌唱教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地感受音樂曲目中對(duì)情感的表達(dá)，感受音樂的魅力，從而形成較強(qiáng)的聲音辨識(shí)能力，而這對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)來說則有著很大的幫助。因此在進(jìn)行鋼琴曲目的練習(xí)時(shí)，教師就可以通過歌唱教學(xué)進(jìn)行切入，為學(xué)生講述曲目的創(chuàng)作背景，之后讓學(xué)生演唱這一曲目。在演唱前，教師可以提出“這首歌曲在氣息、音量變化上有什么特點(diǎn)”“作者為什么會(huì)采取這樣的變化”等問題，這樣學(xué)生就可以在之后的鋼琴演奏中將感悟與體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)中，取得更好的練習(xí)效果。

交互式教學(xué)在識(shí)譜教學(xué)中的應(yīng)用樂譜的學(xué)習(xí)同樣是小學(xué)鋼琴課程中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有能夠準(zhǔn)確地識(shí)別樂譜，才能進(jìn)行最基本的鋼琴演奏練習(xí)。樂譜的學(xué)習(xí)雖然看上去十分簡單，但在實(shí)際教學(xué)中存在一定的困難，音符與五線譜雖然是以符號(hào)的形式呈現(xiàn)出來，但其實(shí)際意義過于偏向理論，而小學(xué)生的記憶能力與理解能力又比較差，因而在學(xué)習(xí)過程中很難形成具體的印象，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)比較差。教師可以利用實(shí)物將五線譜具體化，制作木架等物體來代表五線，之后將音符與具體的木條相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ寰€譜和音符產(chǎn)生更為具體的理解。另外，教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，自己彈奏音符，讓學(xué)生根據(jù)彈奏的音符，通過觸摸木架等方式將音符在“五線譜”中體現(xiàn)出來。而在課堂互動(dòng)之后，還要將鋼琴琴鍵與木架等實(shí)體五線譜聯(lián)系起來，以便于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中通過識(shí)別樂譜進(jìn)行鋼琴彈奏[3]。

交互式教學(xué)在節(jié)奏體驗(yàn)中的應(yīng)用節(jié)奏問題一直是小學(xué)鋼琴課程教學(xué)中的一大難題，節(jié)奏的把握對(duì)于鋼琴彈奏來說極為重要，但簡單的語言講解無法將節(jié)奏問題講述清楚，即便結(jié)合實(shí)際曲目開展教學(xué)，小學(xué)生也很難從曲目中總結(jié)出節(jié)奏的具體變化，使得小學(xué)鋼琴課程在節(jié)奏教學(xué)上一直無法取得良好的效果。因此，教師在交互式教學(xué)中需要更加注重學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的體驗(yàn)與具體感受，而非理論知識(shí)的總結(jié)，只有對(duì)節(jié)奏的變化有了直觀的體驗(yàn)，才能夠真正感受到在節(jié)奏變化的同時(shí)，空間、時(shí)間、身體運(yùn)動(dòng)等其他因素的變化，并將其與節(jié)奏變化聯(lián)系起來，以之為參照物來準(zhǔn)確把握節(jié)奏。

教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用鐘擺搖晃之類的游戲來幫助學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏變化，在課程開始前需要預(yù)先找到一段繩子與一個(gè)重物，并將重物系在繩子上，之后可以為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，問學(xué)生：“能否根據(jù)老師彈奏的音樂節(jié)奏晃動(dòng)鐘擺？”還可以進(jìn)一步提高難度，讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏的變化來準(zhǔn)確調(diào)整鐘擺晃動(dòng)的節(jié)奏[4]。這樣學(xué)生就能夠在這一過程中將音樂節(jié)奏的變化與鐘擺晃動(dòng)節(jié)奏的變化聯(lián)系起來，通過這些真實(shí)地感受到節(jié)奏的變化。

5 小學(xué)鋼琴課程運(yùn)用交互式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效記憶相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在交互式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于小學(xué)鋼琴課程中的知識(shí)記憶會(huì)更加有效。傳統(tǒng)的小學(xué)鋼琴教學(xué)的知識(shí)傳授主要依靠教師的語言講解與學(xué)生的被動(dòng)記憶，學(xué)生對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容并未完全理解，只能通過死記硬背完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過大量的練習(xí)形成思維與身體行為上的慣性記憶，教學(xué)效果十分不理想。而交互式教學(xué)模式則是將樂譜、音符、琴鍵等抽象、復(fù)雜的知識(shí)借助簡單、形象的實(shí)物展現(xiàn)出來，給學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，在練習(xí)過程中通過提問等形式的課堂互動(dòng)為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入，印象更加深刻，課堂活動(dòng)的場(chǎng)景也會(huì)與知識(shí)聯(lián)系起來，知識(shí)記憶自然也就更加牢固。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣交互式教學(xué)在小學(xué)鋼琴課程中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)同樣能夠起到非常良好的效果。傳統(tǒng)的小學(xué)鋼琴教學(xué)模式由于需要進(jìn)行大量練習(xí)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，而他們大多比較活潑好動(dòng)，長期枯燥的練習(xí)就會(huì)使他們對(duì)鋼琴課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理和厭惡心理，在這樣的心理狀態(tài)下，教學(xué)工作很難取得成效。而交互式教學(xué)模式十分注重課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生的注意力會(huì)在其與教師頻繁的交流中高度集中，課堂氣氛也會(huì)比較活躍，學(xué)生能夠帶著愉悅的心情與良好的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，交互式教學(xué)經(jīng)常會(huì)通過游戲活動(dòng)的方式開展教學(xué)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)不僅能夠獲得樂趣，也能夠感受到音樂的魅力，真正對(duì)鋼琴產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入鋼琴課程的學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

交互式教學(xué)雖然能夠?qū)︿撉俳虒W(xué)起到積極作用，但由于這一教學(xué)理念起源于美國，其應(yīng)用主要是以西方教育為基礎(chǔ)，因此在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到適合中國小學(xué)鋼琴課程的教學(xué)方式，進(jìn)而提高小學(xué)鋼琴教學(xué)水平。