基于翻轉課堂的高中信息技術教學模式研究

◆孔寧

1 前言

在翻轉課堂教學活動中，教師可以根據教學內容設計課堂，實施先學后教，組織合作探究，最后由教師組織對整個活動進行多樣化評價，促使學生更加全面地了解自己的學習狀態及知識掌握情況。

2 翻轉課堂特征和優勢

翻轉課堂是基于現代教育而提出的一種信息化教學手段，其打破了傳統教學模式的單一性，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了良好保障[1]。具體而言，在開展翻轉課堂教學時，教師首先要將課堂教學視頻錄制好，上傳到相關網站或平臺上，讓學生在課下、家里觀看教師對教學內容的講述，對新知識有一定了解；在課堂教學中，學生和教師針對錄制好的教學內容進行面對面交流，教師引導學生突破知識的難點及重點，完成相關課程作業。

翻轉課堂的特征

1）師生角色發生轉變。在傳統課堂中，教師傳授知識，學生接受知識，教師是課堂的主導者，學生處于被動的地位。與傳統課堂不同的是，翻轉課堂模式下，教師成為學生學習的指導者與促進者，學生成為課堂的主體，教師扮演的是“導演”的角色，學生則扮演課堂的“主角”。翻轉課堂模式下，學生得以自定學習步調，自控學習時間，自選學習內容；教師在學生自主學習的過程中，會適時給予指導與支持，更多是起到“腳手架”的作用，方便學生更快地獲取學習資源，應用信息化知識，創建學習情境。

2）教學流程發生轉變。傳統課堂采取的是教師課上傳遞知識、學生課下內化知識的教學流程，教師在課堂上進行知識的講授，學生在課下完成教師布置的作業，以便加深對課上所學知識的理解。在整個傳統課堂教學流程中，知識內化是學生學習的關鍵環節，對學生知識體系的構建有著重要影響。與傳統課堂不同的是，翻轉課堂采取的是教師課下傳遞知識、學生課上內化知識的教學流程。學生在課下借助網絡進行自學，課堂上通過師生交流、課堂問答、協作探究等活動進行知識內化。

翻轉課堂的優勢

1）利于凸顯學生的個性。借助教學視頻可以更好地調動學生的主觀能動性，更有利于學生進行個性化學習。傳統課堂中，教學實踐活動受到課堂時間的限制，教師的教學活動缺乏針對性，不能充分考慮學生的興趣愛好以及能力差異。與傳統課堂不同的是，翻轉課堂更加尊重學生的獨特性，更加重視分層次教學。學生課下觀看教學視頻，自主掌握觀看時間與觀看節奏，依據自身學習情況，自主調控觀看進度，對于不能充分理解的教學內容可以反復觀看，加以充分理解。同時，基礎較好、學有余力的學生還可以自主進行拓展性學習。在整個學習過程中，學生的個性得到凸顯與尊重。

2）利于構建和諧關系。翻轉課堂對于和諧師生關系的構建有著很好的促進作用。翻轉課堂是一個自由、民主的交流平臺，學生的話語權得到尊重，學生的想法得到發表。翻轉課堂模式下，教師對于學生學情的了解會變得更加深刻，對于學生學習過程中存在的問題會有更為深刻的認知。對于學習、生活上存在問題的學生，技術會給予更為及時有效的幫助。在互動交流中，和諧的師生關系得以構建，學生的參與感會明顯增強。

3 翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用

課前學習在翻轉課堂教學模式中，課前學習是最基礎的一個環節，學生的這一階段的學習質量會直接影響到后續的學習效率[2]。在教學中，高中信息技術教師需要根據課程教學內容，引導學生自主在網絡上下載相關學習資料，并對學習資料進行預習，促使學生對知識有相關了解。在選擇學習資料時，教師可以給學生充足的空間，讓學生根據自己的喜好選擇，包括視頻、圖像、文字、聲音等。隨后，教師需要根據學生的實際學習能力、知識掌握程度及課程教學目標，制作好課程微視頻，著重講解本節課的重點知識，并在視頻最后設置相應的問題，讓學生在完成課前學習后解決這些問題，并發到教師郵箱或者教學互動平臺，將存在的疑問羅列出來，在課堂上進行解決。

如在講解“多媒體技術應用”的相關知識時，教師可以先讓學生自主收集關于多媒體技術的資料，對多媒體技術有初步了解；然后根據具體情況，將多媒體技術應用的關鍵內容制作成視頻，包括多媒體技術與社會生活、多媒體信息采集與加工、多媒體信息表達與交流等板塊，并在視頻最后為學生布置任務：設計一個以“保護水資源”為主題的多媒體作品，在課堂上與同學交流、相互欣賞。通過這樣的課前學習設置，一方面可以讓學生對多媒體技術有良好的認知；另一方面能初步培養學生的實踐操作能力，有利于學生的綜合發展。

課程導入在高中信息技術課堂教學中，采用翻轉課堂教學模式時，課程導入是十分重要的一個環節，學生在課前預習階段，雖然沒有與教師進行良好的溝通、互動，但是通過視頻，教師和學生的思維會在同一個空間碰撞，教師能利用課前視頻進行知識講解，學生也能通過課前視頻對知識有一定把握[3]。對此，在課堂教學中，如何設置導入環節就顯得很有必要。一般情況下，課程導入有故事講述、設置懸念導入、視頻導入、生活經驗導入等幾種情況，教師需要結合具體情況，選擇相適宜的課程導入方法，從而全面調動學生的學習熱情。

如在講解“信息技術基礎”的相關知識時，教師可以通過故事講述的方式進行課程導入，可以結合人類發展歷程，為學生講述信息傳播技術的發展，包括烽火臺、信件、電報、電話、廣播電視、互聯網等，并讓學生對生活中的信息獲取方式進行總結，以此調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，促使學生更加主動、積極地參與課堂教學。

活動組織在高中信息技術課堂教學活動中，活動組織可以分為管理性組織、誘發性組織、指導性組織等幾種情況[4]。在翻轉課堂教學模式下，教師不再是課堂的主體，而是課堂活動的組織者、引導者，學生變成課堂學習活動的主體。在課堂上，學生與教師可以平等地互動交流，如果學生的自律性比較差，教師可以對其進行管理性組織；在學生學習、探究過程中，教師可以對其進行誘發性、指導性組織，一方面要培養學生的學習能力，另一方面還需要對學生的學習興趣進行培養。在實際操作中，教師要主動參與學生活動，并對學生進行相應指導，從而促使學生更好地進行知識探究。

如在講解“網絡技術應用”的相關知識時，教師可以組織學生開展網站設計活動，為學生擬定主題，如“家鄉旅游”，讓各組學生進行網站開發設計，并制訂相應的網站開發計劃，明確網頁結構并完成網站設計。在設計過程中，教師對學生存在的問題、疑惑進行引導，最后在學生完成網站設計后，對各組學生的設計成果進行評價，從中選出最佳設計小組。

教學評價教學評價是高中信息技術課堂教學活動的最后環節。通過教學評價，可以讓教師對自己的教學效果、學生的學習效果有全面認知，從而加強教學反思[5]。在翻轉課堂教學模式下，學生是課堂活動的中心，教師在教學評價中應該集中于學生學習能力、實踐能力培養，同時在實際中需要針對不同的教學方法采用不同的評價方式，從而滿足學生的發展需求。

如在對學生的“多媒體作品制作水平”進行評價時，教師要對學生的整體表現情況進行評價，如是否準確地將聲音、動畫、視頻、文字等素材結合在一起，是否保持頁面與主題風格相同，界面審美觀是否具有藝術性、欣賞性，信息報告中的語言是否準確生動，是否可以靈活地與聽眾進行信息交流。此外，在評價過程中，教師還可以根據實際情況，引導學生之間進行小組評價、自我評價，通過多樣化的評價，讓學生對自己的知識掌握情況有更加深入的了解，從而不斷促進學生發展。

課后教學反思翻轉課堂對信息技術教師提出更高的要求，要求教師嘗試和挑戰自我。如何更好地開展課堂教學，并準確地把握課堂教學中的優勢和不足，是需要信息技術教師不斷摸索總結的。因此，高中信息技術教師要特別注重加強課后教學反思，根據課堂教學情況，反思整節課的教學效果，是否達到教學目標，有哪些方面需要加以改正并做好記錄。此外，高中信息技術教師還需要注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，從而達到理想的教學效果。

4 總結

綜上所述，翻轉課堂是一種新型課堂教學模式，打破了傳統教學模式的局限，是對現代教育技術的綜合化應用。將其運用在高中信息技術課堂教學活動中，不僅創新了課堂教學形式，同時豐富了課堂活動，激發了學生的學習興趣，有利于學生對信息技術知識的掌握和理解。因此，高中信息技術教師要合理應用翻轉課堂教學模式，以此促進課堂教學質量提升，提高學生的信息素養。