見(jiàn)微知著讓自主學(xué)習(xí)不斷拓展
——以“周長(zhǎng)”微課教學(xué)為例

2018-02-09 21:54:41張小曼

中國(guó)教育技術(shù)裝備 2018年17期

◆張小曼

1 前言

素質(zhì)教育的核心理念是以人為本，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)焦點(diǎn)指向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。微課作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，憑借其優(yōu)勢(shì)在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要推力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，尋求微課與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的有效路徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間與空間突破，進(jìn)一步推動(dòng)自主學(xué)習(xí)深化，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)向更大范圍拓展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2 微課及基本特征

微課是指以信息技術(shù)為平臺(tái)、尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律、以視頻為載體、呈現(xiàn)零碎化學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)素材的數(shù)字化資源。微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它的核心是微視頻，不僅包括課堂教學(xué)視頻片段，還包括與課堂教學(xué)主題相關(guān)的配套資源，如教學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)反思、總結(jié)與檢測(cè)、拓展延伸等，以碎片化資源構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的資源環(huán)境。

微課最顯著的特征是見(jiàn)微知著。“微”具體指教學(xué)時(shí)間短，一般控制在五到十分鐘，相對(duì)于一般課程可謂“微小”；教學(xué)內(nèi)容少，往往圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)，相對(duì)于復(fù)雜的傳統(tǒng)課堂可謂“微”。微課雖然微小，但能夠?qū)崿F(xiàn)“知著”的效果。

首先，微課主題集中，由于圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、某一環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)，具有聚焦意識(shí)，這就使得微課與其他課型相比，主題突出集中。

其次，微課以微視頻為載體，有助于實(shí)現(xiàn)構(gòu)建情境化教學(xué)。

最后，微課運(yùn)用便捷。微課借助信息技術(shù)平臺(tái)，打破教學(xué)時(shí)間與空間限制，使用便捷，易于傳播。

3 微課對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義

激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣微課以微視頻為載體，融合圖片、文字、音頻、視頻等多位于一體，并且能夠構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用場(chǎng)景，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受“灌輸”向主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)往往受教學(xué)時(shí)間與空間限制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。微課以信息技術(shù)平臺(tái)為依托，能夠打破時(shí)間與空間限制，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生構(gòu)建了課堂之外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)尚為欠缺，缺乏開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力，而小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。微課由于聚焦某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)性強(qiáng)，主題集中，能夠有效聚焦教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建支架，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。

4 運(yùn)用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程分析

微課可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程，包括課前自主預(yù)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后環(huán)節(jié)等。下面以“周長(zhǎng)”一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述運(yùn)用微課深化小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。

微課助力課前自主預(yù)學(xué)習(xí)課前預(yù)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，合理運(yùn)用微課助力學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，并借助微課對(duì)學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主檢測(cè)。

1）微課引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生尚未掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法，正處于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)得階段，課前又處于教師指導(dǎo)“真空”階段，因此，數(shù)學(xué)教師要善于利用微課填補(bǔ)課前預(yù)習(xí)階段，充實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺失真空環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。

“周長(zhǎng)”一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)、理解周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、測(cè)量等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念，滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，能用不同的方法解決問(wèn)題。

微課設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，充分解讀學(xué)情。微課對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)主要包括自主學(xué)習(xí)教材，了解周長(zhǎng)概念，能夠運(yùn)用測(cè)量工具測(cè)量周長(zhǎng)等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生通過(guò)教材預(yù)學(xué)習(xí)與微課學(xué)習(xí)能夠自主解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

需要注意的是，在制作微課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的難題、思維困惑等記錄下來(lái)，集中打包發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，如微信朋友圈、QQ群等，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠基。

2）微課幫助學(xué)生自主檢測(cè)。為了提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師還要針對(duì)教材內(nèi)容與微課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)微課，微課作業(yè)形式不限，但是要具有針對(duì)性與導(dǎo)向性。“周長(zhǎng)”一課根據(jù)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主檢測(cè)可以圍繞以下幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

①說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)？理解周長(zhǎng)最關(guān)鍵的字眼、詞眼，你認(rèn)為有哪些？

②判斷題：關(guān)于周長(zhǎng)的表述，下面哪些是錯(cuò)誤的？錯(cuò)在哪里？

③測(cè)量周長(zhǎng)可以運(yùn)用的工具有哪些？

④你的學(xué)習(xí)收獲有哪些？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

練習(xí)微課可以采取課件形式，在檢測(cè)題后面配備相應(yīng)的答案。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要考慮層次性與開(kāi)放性，還要考慮激勵(lì)性。第四個(gè)問(wèn)題的意圖在于促使學(xué)生對(duì)自主預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，提升自主學(xué)習(xí)效率。

預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課的運(yùn)用要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)學(xué)習(xí)的一般方法，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生能力所及的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

微課聚焦課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就需要教師具有聚焦意識(shí)，利用微課聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，把握關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮微課見(jiàn)微知著的優(yōu)勢(shì)。

1）聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。一堂高效的數(shù)學(xué)課堂必然是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到有效突破。微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，包括教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、易混點(diǎn)等，從而幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，微課的運(yùn)用可以圍繞下列關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)。

①運(yùn)用微課強(qiáng)化周長(zhǎng)概念教學(xué)。周長(zhǎng)概念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是容易產(chǎn)生理解偏差的知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解停留在概念階段。教師可以借助微課演示周長(zhǎng)，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，終點(diǎn)與起點(diǎn)重合。微課的運(yùn)用直觀地展示了其軌跡，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的認(rèn)識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成空間概念。

②周長(zhǎng)測(cè)量也是本課教學(xué)的一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，學(xué)生比較容易測(cè)量；但是在應(yīng)對(duì)不規(guī)則圖形周長(zhǎng)測(cè)量方面，學(xué)生就容易遭遇思維困惑，不知所措。微課的運(yùn)用能夠有效解決這一問(wèn)題。教師可以借助微課，直觀地展示“化曲為直”方法形成過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)由曲到直的感性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，借助繩子學(xué)習(xí)道具，親歷“化曲為直”，從而獲得直觀體驗(yàn)，掌握周長(zhǎng)測(cè)量的基本方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。

2）聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。高效課堂的打造需要教師聚焦課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)不僅影響課堂的有效、有序推進(jìn)，還制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)等。

有效的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生快速帶入課堂學(xué)習(xí)中。微課的運(yùn)用將有助于構(gòu)建生動(dòng)的導(dǎo)入情境，使學(xué)生在情境作用下主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。“周長(zhǎng)”一課的導(dǎo)入，可以借助微課展示生活中周長(zhǎng)現(xiàn)象與應(yīng)用場(chǎng)景，如做衣服，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而在好奇心驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必然過(guò)程，只有在不斷質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力才能得到不斷提升。“周長(zhǎng)”一課，學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)質(zhì)疑打包發(fā)送環(huán)節(jié)。教師可以對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理，篩選出典型問(wèn)題，以微課形式呈現(xiàn)，為課堂活動(dòng)創(chuàng)造話題，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。

微課深化課后自主性學(xué)習(xí)課后是課堂的有機(jī)延展，教師要重點(diǎn)關(guān)注課后總結(jié)與反思、拓展與延伸兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而深化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

1）總結(jié)與反思。課堂總結(jié)有助于學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，從而將新舊知識(shí)有機(jī)貫通起來(lái)。反思則是對(duì)自主學(xué)習(xí)的行為、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行自我對(duì)話，從而通過(guò)反思不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。“周長(zhǎng)”一課，教師可以借助微課幫助學(xué)生架構(gòu)本課的知識(shí)框架，使學(xué)生清晰地了解知識(shí)重難點(diǎn)、能力發(fā)展點(diǎn)等，并對(duì)自主學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。

2）拓展與延伸。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的關(guān)系，拓展與延伸能夠幫助學(xué)生架起新舊知識(shí)之間的橋梁。如教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生探討不同形狀圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法，尋找最佳方法。此外，教師還可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，借助微課為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，如從周長(zhǎng)測(cè)量向周長(zhǎng)計(jì)算延展，從而滿足不同學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

5 結(jié)語(yǔ)