見微知著 讓自主學習不斷拓展
——以“周長”微課教學為例

◆張小曼

1 前言

素質教育的核心理念是以人為本，這就需要小學數學教學將教學焦點指向學生，促進學生自主學習能力發展，幫助學生主動構建知識。微課作為信息技術快速發展下的產物，憑借其優勢在各個領域產生深遠影響，也是提升小學生數學自主學習能力的重要推力。小學數學教師要根據微課的特點與優勢，尋求微課與小學數學整合的有效路徑，實現數學教學時間與空間突破，進一步推動自主學習深化，引領學生的自主學習向更大范圍拓展，促進學生數學學習能力的發展。

2 微課及基本特征

微課是指以信息技術為平臺、尊重學生認知特點與規律、以視頻為載體、呈現零碎化學習內容與相關素材的數字化資源。微課是信息技術快速發展下的產物，它的核心是微視頻，不僅包括課堂教學視頻片段，還包括與課堂教學主題相關的配套資源，如教學案、教學課件、教學反思、總結與檢測、拓展延伸等，以碎片化資源構成一個相對完整的資源環境。

微課最顯著的特征是見微知著。“微”具體指教學時間短，一般控制在五到十分鐘，相對于一般課程可謂“微小”；教學內容少，往往圍繞某一知識點或某一教學環節展開設計，相對于復雜的傳統課堂可謂“微”。微課雖然微小，但能夠實現“知著”的效果。

首先，微課主題集中，由于圍繞某一知識點、某一環節展開設計，具有聚焦意識，這就使得微課與其他課型相比，主題突出集中。

其次，微課以微視頻為載體，有助于實現構建情境化教學。

最后，微課運用便捷。微課借助信息技術平臺，打破教學時間與空間限制，使用便捷，易于傳播。

3 微課對發展學生數學自主學習能力的意義

激發自主學習興趣微課以微視頻為載體，融合圖片、文字、音頻、視頻等多位于一體，并且能夠構建生動的學習情境與應用場景，改變了傳統小學數學課堂單調枯燥的現狀，有助于激發學生自主學習興趣，使學生從被動接受“灌輸”向主動構建數學知識轉變，從而促進學生自主學習能力發展。

構建自主學習平臺目前，小學數學教學以課堂教學為主，課堂教學往往受教學時間與空間限制，不利于學生自主學習能力發展。微課以信息技術平臺為依托，能夠打破時間與空間限制，不僅能夠促進學生數學課堂學習，而且為學生構建了課堂之外的學習平臺，根據自己的認知特點與需求，開展自主學習。

構建自主學習支架小學生由于學習經歷與生活經驗尚為欠缺，缺乏開展自主學習的能力，而小學階段是學生自主學習能力發展的關鍵期。微課由于聚焦某一知識點或教學環節，針對性強，主題集中，能夠有效聚焦教學重點與難點，滲透學法指導，從而為學生自主學習構建支架，幫助學生掌握自主學習的一般方法。

4 運用微課開展小學數學自主學習過程分析

微課可以應用于小學數學自主學習全過程，包括課前自主預學習、課堂學習與課后環節等。下面以“周長”一課的教學為例，簡要闡述運用微課深化小學數學自主學習的實踐與思考。

微課助力課前自主預學習課前預學習是學生進行自主學習的重要環節之一，小學數學教師要基于學生的學情實際，合理運用微課助力學生課前自主預學習，對學生自主預學習提供必要的指導，并借助微課對學生自主預學習進行自主檢測。

1）微課引領學生自主預學習。由于小學生尚未掌握數學學習的一般方法，正處于數學自主學習習得階段，課前又處于教師指導“真空”階段，因此，數學教師要善于利用微課填補課前預習階段，充實學生自主學習指導缺失真空環節，實現對學生課前自主學習的有效引領。

“周長”一課的教學目標是結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，讓學生認識周長、理解周長，引導學生親歷觀察、測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想，能用不同的方法解決問題。

微課設計時要緊扣本課教學目標，充分解讀學情。微課對學生的引領主要包括自主學習教材，了解周長概念，能夠運用測量工具測量周長等。這些學習任務是學生通過教材預學習與微課學習能夠自主解決的學習問題。

需要注意的是，在制作微課時要引導學生學會質疑，將自主學習過程中遭遇的難題、思維困惑等記錄下來，集中打包發送到班級學習互動平臺，如微信朋友圈、QQ群等，為學生課堂學習奠基。

2）微課幫助學生自主檢測。為了提升學生微課學習效率，數學教師還要針對教材內容與微課教學內容，設計相應的自主學習檢測微課，微課作業形式不限，但是要具有針對性與導向性。“周長”一課根據微課學習內容，自主檢測可以圍繞以下幾個知識要點：

①說說什么是周長？理解周長最關鍵的字眼、詞眼，你認為有哪些？

②判斷題：關于周長的表述，下面哪些是錯誤的？錯在哪里？

③測量周長可以運用的工具有哪些？

④你的學習收獲有哪些？請寫下來。

練習微課可以采取課件形式，在檢測題后面配備相應的答案。檢測題的設計要考慮層次性與開放性，還要考慮激勵性。第四個問題的意圖在于促使學生對自主預學習進行總結與反思，提升自主學習效率。

預學習環節，微課的運用要幫助學生養成自主學習習慣，掌握預學習的一般方法，并激發學生自主學習興趣，解決學生能力所及的基本學習任務，為課堂學習奠定基礎。

微課聚焦課堂學習關鍵點課堂學習是學生自主學習能力發展的關鍵環節，由于課堂學習時間有限，這就需要教師具有聚焦意識，利用微課聚焦課堂教學關鍵知識、關鍵環節等，把握關鍵點，發揮微課見微知著的優勢。

1）聚焦關鍵知識點。一堂高效的數學課堂必然是重點突出，難點得到有效突破。微課應用于數學課堂教學要聚焦關鍵知識點，包括教學重點、學習難點、易混點等，從而幫助學生形成清晰的知識概念，準確把握學習重難點，提升學生自主學習能力。

“周長”一課教學中，微課的運用可以圍繞下列關鍵知識點展開設計。

①運用微課強化周長概念教學。周長概念是學生自主學習的一個重點，也是容易產生理解偏差的知識點，不少學生對周長的理解停留在概念階段。教師可以借助微課演示周長，從起點到終點，終點與起點重合。微課的運用直觀地展示了其軌跡，化靜為動，化抽象為具體，能夠有效強化學生對周長概念的認識，并且幫助學生形成空間概念。

②周長測量也是本課教學的一個知識重點。對于規則圖形的周長，學生比較容易測量；但是在應對不規則圖形周長測量方面，學生就容易遭遇思維困惑，不知所措。微課的運用能夠有效解決這一問題。教師可以借助微課，直觀地展示“化曲為直”方法形成過程，強化學生對由曲到直的感性認識，并結合學生自主實踐活動，借助繩子學習道具，親歷“化曲為直”，從而獲得直觀體驗，掌握周長測量的基本方法，為學生自主學習奠定能力基礎。

2）聚焦關鍵環節點。課堂教學是一個有機的過程，各個環節環環相扣。高效課堂的打造需要教師聚焦課堂關鍵環節，這些關鍵環節不僅影響課堂的有效、有序推進，還制約著學生自主學習能力發展。課堂的關鍵環節包括導入環節、質疑環節、活動環節等。

有效的導入能夠激發學生自主學習興趣，吸引學生注意力，將學生快速帶入課堂學習中。微課的運用將有助于構建生動的導入情境，使學生在情境作用下主動參與課堂學習，發揮主觀能動性。“周長”一課的導入，可以借助微課展示生活中周長現象與應用場景，如做衣服，創設導入情境，激發學生好奇心，從而在好奇心驅動下自覺參與課堂學習。

質疑是學生自主學習能力發展的必然過程，只有在不斷質疑、釋疑過程中，學生的自主學習能力與思維能力才能得到不斷提升。“周長”一課，學生自主預學習過程有一個質疑打包發送環節。教師可以對學生的質疑進行整理，篩選出典型問題，以微課形式呈現，為課堂活動創造話題，節省課堂教學時間，提升課堂教學效率。

微課深化課后自主性學習課后是課堂的有機延展，教師要重點關注課后總結與反思、拓展與延伸兩個環節，從而深化學生自主性學習。

1）總結與反思。課堂總結有助于學生形成清晰的知識體系，從而將新舊知識有機貫通起來。反思則是對自主學習的行為、過程、結果等進行自我對話，從而通過反思不斷提升自主學習能力。“周長”一課，教師可以借助微課幫助學生架構本課的知識框架，使學生清晰地了解知識重難點、能力發展點等，并對自主學習中的典型錯誤進行反思，從而使學生自主學習能力得到不斷發展。

2）拓展與延伸。數學學科的教學是循序漸進的，不同知識點之間存在密切的關系，拓展與延伸能夠幫助學生架起新舊知識之間的橋梁。如教師可以借助微課引導學生探討不同形狀圖形的周長測量方法，尋找最佳方法。此外，教師還可以基于學生學習需求，借助微課為不同類型的學生提供個性化學習服務，如從周長測量向周長計算延展，從而滿足不同學生個性化、自主性學習需求，實現因材施教。

5 結語

總之，微課作為信息時代背景下的產物，必將對學生數學自主學習產生積極的推動作用，激發學生自主學習興趣，拓展自主學習平臺，為學生自主學習搭建支架。小學數學教師要根據課前預學習、課堂教學、課后學習的需要，靈活地運用微課，實現微課與數學教學的有機整合，讓微課進一步推動自主學習深化，助力學生自主學習能力發展，使微課教學成為學生自主發展的助推器。