微課在初中信息技術課堂教學中的再構與拓展
——以“多變的文字”教學為例

◆李琛

1 前言

微課是現代信息技術快速發展下的產物，它伴隨著網絡技術與計算機快速發展而逐步進入人們的視野，在教學實踐中的應用也日趨頻繁，越來越多的信息技術教師將微課運用于教學實踐之中。但微課在信息技術課堂教學應用中還存在諸多問題，不少教師對微課平臺還不夠了解，相關平臺上的微課質量較差，資源分類也較為混亂，微課“碎片化”的特點也影響了學生對信息技術知識的系統化學習。因此，如何根據信息技術課教學的需求，設計與應用微課，提升微課運用的合理性與有效性，成為當前亟待探討和研究的主要問題。

2 微課概念與基本特點

微課概念微課是以微視頻為載體，針對教學中的某一環節或某一知識點，輔以多樣化學習資源的一種新型網絡課程。微課聚焦的環節可以是學習活動、學習任務、實驗、項目等，知識點涵蓋教學重點、教學難點、學習困惑點、考查點等，輔助性教學資源較為豐富，不僅包括微課件、微檢測，還包括教學設計、學習任務、學習互動、學習總結與反思等，能夠為學生提供多樣化學習支持。

微課特點根據微課概念，不難看出微課具有以下幾個顯著的特點。

1）微特色。微課最顯著的特點是“微”，不僅容量小，而且視頻時間短，一般限制在十分鐘以內。

2）場景化。微課以微視頻為主要載體，融合圖文、音視頻等為一體，能夠為學生學習構建起生動、逼真的場景。

3）主題集中。微課聚焦于課堂某一教學環節、某一知識點，因此主題相對集中，能夠有效提高課堂教學針對性；

4）多樣化。微課憑借互聯網，能夠提供多樣化學習方式，包括在線學習與移動學習，能夠為學習者提供便捷化學習服務。

5）系統化。微課盡管微小，但是主題集中，擁有豐富的教學資源體系，能夠為學習者提供系統的學習資源支持。

3 微課在初中信息技術課堂教學中使用存在的問題

微課開發無序和低效目前，多數教師主要通過課堂實景拍攝和PPT錄屏這兩種技術來制作微課，也有些教師把一節課剪輯成幾段短片，然后通過PowerPoint錄屏或后期再進行剪輯與合成，且多數微課作品只介紹一個知識點，在教學中缺乏系統化和完整性，難以促進課程教學。

微課應用的目標對象不明確從課堂實際應用中可以發現，許多教師將微課作為傳統的PPT課件，其設計思路也僅僅停留在將微課作為教學課件進行設計。然而，微課與課件之間最重要的區別不在于外部形式，而在于課件的設計是為了幫助教師進行教學，而微課則是為了指導學生自主學習。

忽視引導學生深度思考微課應用中往往注重知識的高密度表達，重點不突出，且忽視了在課前、課中、課后三個階段提出系列問題，難以引發學生進行深層思考，學生個性化學習需求也不能得以滿足。

4 微課在初中信息技術課堂教學中的再構與拓展

下面以“多變的文字”教學為例，簡要闡述微課在初中信息技術課堂教學中的再構與拓展。

微課在初中信息技術課堂教學中的再構微課作為信息技術下的產物，在信息技術教學中的運用，將有助于實現教學內容、教學方法與課堂模式的再構，優化初中信息技術課堂教學。

1）內容再構——鏈接生活。教學內容選擇是初中信息技術教學的關鍵，它直接關系到學生信息素養的發展。當前初中信息技術教學內容選擇以教材為主，這種教學內容選擇方法制約了學生興趣發展，也不利于發展學生的信息素養。教師要善于運用微課，實現教學內容的再構，建立起以教材為中心、以教學資源為輔的內容選擇思路，將初中信息技術教學內容與生活有機鏈接起來，豐富課堂教學內容，拓展學生信息技術學習視野。

“多變的文字”一課，主要是通過本課的學習，讓學生知道文字蒙版工具的簡單使用原理，能夠使用文字蒙版工具及對相應的選項欄進行設置，會為圖層設置圖層樣式。可見，在內容選擇上要突出文字蒙版工具的使用與圖層樣式的設置兩個重點。為了達到這一目標，利用微課展示生活中涉及這一知識的文字作品，播放一段《瘋狂原始人》電影預告片與有關這部電影的中文版海報。這樣可以開闊學生視野，調動學習興趣，使學生獲得直觀的感受，并引入學習的內容，收到較好的效果。

2）方式再構——任務驅動。信息技術與其他學科教學存在很大的區別，它具有很強的實踐性，以發展學生實踐應用技能為主。學生信息化素養以知識點與技能點為要素。教師可以借助微課再構信息技術課堂教學方式，以微課為支架，將教學任務滲透在微課中，使學生通過微課學習，在完成學習任務的過程中獲得知識、提升技能。

“多變的文字”一課，借助拓展的《瘋狂原始人》中文海報引入學習任務：模仿中文海報，分小組制作一張“感恩母親節”賀卡。在制作之前，先借助微課，向學生演示《瘋狂原始人》中文海報制作過程以及注意點，再讓學生分組完成學習任務。這樣的設計實現了對課堂教學方式的再構，讓學生以微課為憑借，為學生自主制作賀卡進行了有效的引導，使學生明確了制作的程序：添加文字、改變色彩、設置圖層樣式、完善賀卡。這樣就大大降低了學生制作賀卡的難度，學生在學習任務驅動下，自主學習完成相關任務，培養了良好的學習方法，提高了發現問題、解決問題等能力。

微課的運用既搭建了支架，又賦予學生自主創造的空間，學生可以充分利用圖層樣式，發揮自己的想象力和創造力，自由組合，讓自己賀卡上的文字更有表現力，如給圖層上的文字增加投影、外發光、斜面與浮雕、描邊等樣式。

3）模式再構——先學后教。模式再構是指教師利用微課改變傳統先教后學的教學模式，建立先學后教的課堂新模式。學生借助微課，在微課的指導下進行前置性學習，對本課的基本概念、重難點形成初步認識，形成初步學習成果，生成疑問，從而為學生課堂學習進行有效鋪墊。教師根據學生課堂自主學習情況，進行有針對性的指導，并對學生自主學習過程中的疑難進行集中突破，從而構建新型的課堂模式。

“多變的文字”一課的學習，利用微課引導學生進行前置性學習，學生通過微課開展自主學習，了解基本概念（如蒙版的概念），掌握文字工具中蒙版、樣式的使用方法與工作原理，圖層樣式的設置等；在課后環節，借助微課引導學生對本課學習的知識要點、技能訓練點、重難點等進行梳理與總結，深化學生課堂學習，幫助學生形成系統的知識體系，從而實現初中信息技術課堂模式的再構，促進學生自主學習能力發展。

微課在初中信息技術課堂教學中的拓展微課是一種新型網絡課程，它憑借互聯網的互聯優勢，能夠有效實現初中信息技術課堂教學的拓展。信息技術課堂的拓展要具有明確的目的性，要圍繞課堂教學主題或者學生技能訓練要點進行科學的拓展。

1）以主題為主線拓展。浙江初中信息技術教材在編排時，主要以主題的方式進行組合，“多變的文字”屬于“圖像處理”這一單元，本單元包括“圖像處理起步”“奇妙的圖層”“玩轉工具箱”“多變的文字”“變幻的濾鏡”“圖像處理的綜合運用”等，“多變的文字”在本單元屬于第九課。在利用微課拓展時，可以從兩個層面展開設計。

①前置性拓展架構新舊知識之間的橋梁。前置性拓展即圍繞本單元的主題，將本課教學內容與前面所學的圖像處理起步、圖層、工具箱等方面的知識有機聯系起來。“多變的文字”在拓展環節，采用微課方式，融課堂小結與拓展為一體，在梳理本課知識要點與技能要點的基礎上，要求學生在家長的幫助下，以“我的一家”為主題，運用本課所學知識制作一幅圖文并茂的家庭藝術照。學生在家長的幫助下，將操作的具體過程拍攝下來，同時將操作流程進行概括。此環節，學生將利用Photoshop打開一張圖片，用前面所學的“橫排文字工具”或“直排文字工具”給圖片添加上文字，設置合適的字體、字號、顏色，并給文字創建一種變形效果。通過這一環節，學生對已學知識進行梳理，加深認識，加強知識點之間的聯系，實現對重點知識的進一步鞏固。

②后置性拓展促進學生預學習。后置性拓展即利用微課對本主題下未知的知識通過拓展的形式，引導學生進行自主學習，如本課的拓展可以將本課知識與下一課“變幻的濾鏡”聯系起來。這樣設計的目的在于幫助學生養成良好的預學習慣，為下一課的學習奠定基礎，進行有效鋪墊。

2）以技能為主線拓展。以技能為主線進行拓展具有很強的目的性，它以培養學生信息技術操作技能為主要目的，針對本課所要掌握的技能，借助微課主題集中的優勢進行強化訓練。微課在拓展中起到支架的作用，以微課為示范，對學生進行引導，學生借助微課進行自主學習與訓練，從而強化對這一技能的掌握。

“多變的文字”一課，集中訓練的技能主要包括變形文字的制作方法、文字蒙版工具使用、圖層樣式的使用方法等。為此，針對這三個技能訓練點制作三個微課，讓學生通過微課提供的樣例作品操作視頻，在觀察與分析樣例作品過程中，對這三個技能點獲得直觀認識，并利用根據已有知識學習新知識的遷移能力進行自由創作，滲透對學生創新意識的培養。這樣的拓展將微課優勢與信息技術教學內容有機融合起來，充分發揮微課優勢，放大了其在信息技術教學中的應用效應，促進學生信息技術實踐能力發展。

5 結語

總之，在初中信息技術教學中，微課具有獨特的應用優勢，信息技術教師要充分認識微課教學的特點，對信息技術教學內容、教學方法、課堂模式進行重構，使信息技術貼近生活，發揮任務驅動作用，促進學生從被動接受知識到主動完成知識構建轉變，全面提升初中信息技術教學效率，為學生培養信息素養奠定堅實基礎。