淺議科學課如何創設情境以激發學生探索欲望

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(山東省青島市青島宜陽路小學)

小學科學課堂教學中，我們通常把科學問題有意識、巧妙地寓于各種各樣形象生動的教學情境之中，通常教師運用各種教學手段，努力創設有效的探究學習情景，會激發學生對探究現象產生好奇心，從而使學習興趣隨之產生，這樣的學習最終將獲得良好的效果。有效的情境導入，可以讓學生形成探究的動力。

一、利用游戲創設教學情境

游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。如在教授學生學習“怎樣認出它們”時，首先可以讓學生通過觸摸的方式認識東西，接下來就可以讓學生相互練習并鞏固這一方式，設計實驗內容可以讓學生遮住眼睛，然后通過觸摸識別出如鉛筆、橡皮、糖果、卷筆刀等一系列的東西，比比誰可以摸出更多的東西，最后對于摸對最多的同學給與獎勵。這樣，在輕松愉悅的氣氛中，學生就可以非常開心的學到他們應該掌握的知識，同時也可以加深他們對于科學課堂的興趣，實現寓教于樂增加學習的興趣，創設良好的科學課學習氛圍。

二、利用故事創設教學情境

小學生正是愛玩的階段，在他們心目中最好的學習方式就是“玩”在教學中，學生可以根據教學的內容，將教材中安排的實驗等編成內容生動的故事，相信學生通過學習故事，就可以很好的掌握學習的內容，并且保持高度的積極性。如在講解《有趣的浮沉現象》時，可以先鋪墊一些寓言故事，讓學生對空間有一個基本的認識，如“烏鴉喝水”的故事，然后邊講故事，邊進行實物演示，并且繪聲繪色的描繪出當時的情境，教《水的浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體的沉浮規律的故事……通過對于這些故事的講解，學生就能夠主動地思考，積極地開發思維，到底采用什么樣的手段幫助烏鴉，最后可以請一位同學幫忙將小石子放入瓶內，隨著水面的升高，烏鴉最終喝到了水。通過這樣一種情景的創設，不僅可以促進學生掌握學到的知識，同時可以增強他們學習科學文化的積極性。

三、利用生活創設教學情境

科學課程的設計，是以學生認識整個科學歷程為學習的內容。它與人們的社會生活和生產具有非常緊密的關系。在科學課堂上，教師根據客觀內容，用一些有特點的材料和內容，激發學生思維的火花。如《氣象站參觀》時，教師可以引導學生思考天氣是如何預報的，然后引出參觀氣象站，向氣象站工作的人員學習。而學生學到關于雷電探索的時候，就可以先進行提問，一般情況下在下雨天，我們首先看到的是閃電，等一小會才能聽到雷聲，那么雷和閃電到底是一起產生的，還是分別產生的？

再如，在學習昆蟲的活動時，教師可以創設某些昆蟲活動的教學情境，激發學生學習科學的興趣，然后再組織學生去學校植物園的向日葵基地觀察蜜蜂、蝴蝶的采蜜情景，也可以帶領學生去校園中尋找螞蟻的蹤跡，探究螞蟻的搬家行為。學生一定會沉醉在大自然的杰作中。這時，教師無需過多的語言，大自然的博大精深定會激發他們的好奇心和求知欲，培養他們的科學探究能力。

四、利用舊知識創設教學情境

課堂中學習的內容，新舊知識之間一般都會有相應的聯系。這時可以增對知識內容創設一定的情境，激發學生對于舊知識的回顧，幫助學生將新知識和舊知識有效的結合起來，最后做到知識的遷移，開發他們探索新知識的需求，幫助他們更好的學習新的知識體系。如學習“導體、半導體、絕緣體”時，教師可以拿一個閉合的線路，讓學生觀察，然后打開開關，問學生為什么燈泡不亮，有什么辦法使燈泡在不合開關的情況下亮起來，學生就會說找一個金屬絲接在開關的兩側，這時教師就可以放手讓學生開始試驗，最后觀察什么樣的物體可以使燈泡亮起來，而什么樣的物體不能，通過自己動手試驗和觀察，學生對于導體和絕緣體的認識就會非常清楚，同時也鍛煉和他們動腦思考的能力。

五、利用想象構思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情境激發學生去想象，去構思，培養學生的科幻意識。例如，教《葉的蒸騰作用》時，學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發現罩植物的塑料袋內有很多小水珠，教師啟發學生思考塑料袋內的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？(這些水蒸氣是從植物的體內跑出來的，植物體應該有什么構造，才往外跑“氣”？)學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學習自然需要豐富的想象力，巧妙設置生動的教學情境，激發學生去想象，這是一種課堂教學藝術。

六、利用實驗、電教創設教學情境

在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂的情境，能夠激發學生的學習興趣，使他們產生動力，主動探索。如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師可以現以一個“噴泉”試驗作為引導，將一個帶有細管，裝有少量涼水的密封燒瓶上澆上熱水，就會發現瓶內的涼水會向噴泉一樣噴出很高。學生觀察到這一現象，就會思考產生這一現象的原因到底是什么，也就會激發他們的求知欲，更好地激發他們學習的興趣。

同時，通過多媒體電教也可以提升學生學習的興趣，在小學科學教學中，可以通過介紹一些知識的連接性內容，開拓學生的視眼，特別是對于那些沒有機會去親近自然，認識自然的學生來說，由于生活環境的限制，他們對于事物的認知缺乏直觀性。這時就可以通過電教形式幫助他們認識。如在講《自然界形形色色的動物》時，通過多媒體可以播放一些動物的圖像和視頻，學生就會學習的很專注，對于他們熟悉的動物可以請同學做出介紹，老師適當補充，對于他們不熟悉的動物，老師可以講解，這樣一堂課結束，學生基本上可以直觀的認識很多不同的動物，相當于逛了一圈動物園，也很好地幫助學生打開了學習之窗。

立足生活，結合學生的生活體驗設計有趣實驗。學生不僅對新鮮的事物感興趣，而且還對自己熟悉的、親身經歷的事物感興趣。利用學生生活中的素材或他們熟悉的自然現象設計實驗，也能夠創造出很理想的興趣情境。

七、結語

綜上所述，創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生、而富有感情的教學情境，促使學生很好的學習科學課堂中的內容。教學中精心設計，以情引境，引導學生學習科學課程，取得良好的學習效果。

參考文獻：

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