信息化教育背景下0～6歲托幼一體化學前教育的發展及師資培養

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(江蘇省常州市鳴幼教育集團鐘樓區寶龍幼兒園)

信息網絡化已經滲透到社會生活的方方面面，信息化教育背景下，推進0～6歲托幼一體化學前教育的發展，要求教師能夠更好地將技術與課程發展、學習評價之間有效地結合起來，掌握較為扎實的網絡信息技術，具備良好的師德素養，掌握新型學習資源服務平臺的建設技能、服務技能，為托幼教育中教學人員的調配、評價體系的構建、教學手段的優化，提供及時反饋和切實改進的方法。

一、信息化教育是實施0～6歲幼兒素質教育的有效途徑

全面推進素質教育，是黨和國家迎接新的21世紀、知識經濟的必然要求。在當前的信息化背景下，將信息化引入教育過程中，其呈現出的特點是：一是教材多媒體化，通過音頻、視頻等多媒體展現幼兒教學的內容，能夠極大地引起幼兒對學習內容的興趣；二是資源網絡化、豐富化，跨越了時空的限制，開放的系統便于人們協同合作；三是教學活動的個性化，在教學活動中通過充分有效地運用信息化技術，很容易地就做到教學行為的人性化，結合幼兒學生的不同特點提供富有個性化的教學服務，讓幼兒學生獲得更為良好的發展；四是努力實現幼兒學生學習的自主化。在教師的指導下，對于5～6歲的幼兒學生已經能夠選擇自己感興趣的內容進行學習，有利于培養學生的自主學習意識、自主性；五是學習的互助化、合作化。通過幼兒學生們合作共同完成某項學習任務，如每3～5名幼兒學生通過網絡視頻資料共同學習一首兒歌并在全班同學面前表演，讓學生在互助合作的過程中學習到新的知識，同時還能培養幼兒們的團結協作能力。

二、托幼一體化是0～6歲兒童學前教育發展的方向

因為傳統的原因，我國長期以來幼兒園招生的年齡段為3～6歲，從而導致了0～3歲幼兒與3～6歲兒童的教育處于割裂的狀態，這種割裂狀態的弊端日漸顯現和被人們認知。為此不少專家學者提出了托幼一體化的思路，并在上海市等地取得了試點工作的成功。部分地區在對教育事業的發展進行規劃的過程中，將幼兒教育的范疇在3歲的兒童以下延伸。

目前，在幼兒園舉辦托班、在托兒所招收中班、大班，其條件均較為成熟。但在實踐當中卻依然存在諸多問題需要解決。比如，托兒所、幼兒園兩種園所分別屬于不同的部門管理，極少數地區為了便于管理和實現托幼一體化由教育行政部門管理幼兒園和托兒所，但目前大部分地區的托兒所依然由民政部門管理。并且，托兒所和幼兒園在其教育設施、師資條件等諸多方面并不平衡，致使目前社會上許多2～3歲嬰兒入園難、入托難的問題較為突出?？梢?，托幼一體化并非是托幼量匯總機構的簡單銜接，而是必須對兩者的教育優勢進行整合，改革現有的管理體系，實現0～6歲嬰幼兒的全面教育、素質教育。

三、信息化教育背景下托幼一體化教育發展環境的重構及其對教師提出的新要求

當前，教育環境從教育信息化逐步向信息化教育的方向發展，現代高科技的信息技術對原有的教育環境進行了重構，并且對新的學習環境、教育環境具有支撐作用。

(一)信息化教育對托幼教育設施的重構及其對教師提出的新要求

在信息化教育背景下，傳統的托幼教學設施已經產生了極大的改變，隨處可見的網絡寬帶，包括有線的網絡連接和無線的網絡連接，已經覆蓋了整個托幼教育的場所。不僅教師能夠使用網絡資源用來學習各類知識技能，而且3～6歲的幼兒也會通過網絡進行學習，為幼兒們進行個性化的學習提供了重要的基礎條件。為此，教師必須能夠熟練地應用網絡接入設備在課堂內外“不間斷”地開展教學活動，對計算機、智能手機、便攜式網絡設備和多媒體播放設備等要能熟練地掌握，對教師素質提出了更高的新要求。

(二)信息化教育對托幼教育資源平臺的重構及其對教師提出的新要求

在推進信息化教育的過程中，教育資源具有十分重要的作用。構建隨時隨處可用的教育資源體系，必能較好地達到教育教學目標。這些教育資源包括各類動畫、圖片、文字、視頻、音頻、應用程序等，要求能夠在多種設備上運行，創造出一種無縫連接的學習環境，突破傳統教學模式上刻板僵硬的知識傳播模式。這就對托幼教師的信息技能提出了新的要求，托幼教師要能夠按照教育教學的要求，對現有的硬件、數據、信息資源、網絡、軟件、工具設備、各類中間服務等進行整合，同時能夠通過整合之后的平臺連接并且開發、利用、維護、管理教學的過程。即便在某些網絡技術方面由相應的專業人員負責提供服務，但是依然要求托幼教師熟悉這些技術，便于利用網絡技術和教學平臺開展托幼教育。

(三)信息化教育對托幼教育網絡服務模式的重構及其教師提出的新要求

在信息化教育背景下，政府機構及其學校已經著手構建新的系統架構，引入了新一代的“云服務”網絡應用服務模式，實現學習資源的可用、能用，不再單純進行傳統的本地服務器及其數據中心的采購、維護，而是購買運行在云端的軟件、服務和網絡應用，由此實現包括托幼教育在內的各類教育領域的服務以“云服務”予以提供。無論是收費提供的資源服務，還是免費開放的資源，通過“云服務”能夠在各種場所和數字圖書館、電子教材、模擬系統、導學系統推動到每一個學生的設備之上。“云服務”作為一種新型的網絡服務模式，要求教師必須具備相應的現代化信息技術，以便高效利用各類托幼教育信息資源，不斷優化托幼教育教學效果，提升教學效能。

四、信息化教育背景下0～6歲托幼一體化師資力量培養的路徑

信息化教育背景下，高度重視信息技術在托幼教育中的應用，其具有數字化、智能化、網絡化、即時化、多媒體化等特征，在這些特征的影響下，深刻地影響了當前托幼一體化教育，實現了教材的多媒體化、資源去時空化、學生的學習個性化、情景虛擬化、管理的自動化和教育教學的合作化，對托幼教師的素質技能提出了新的要求，要求教師作為托幼教育中的主導力量，要能夠充分認識學生的學習心理、學習規律，必須要精通現代教育技術，具備學習資源的開發利用能力，具備教學信息的獲取與管理能力，具有對學生的正確引導能力。

(一)構建有利于提升教師信息技能的外部環境

在強化定期開展、長期開展的園本培訓培養之外，要著力構建有利于提升教師信息技能的外部環境。首先，要加大對信息化教育教學資源的建設力度，對托幼一體化教育機構的電腦硬件、軟件、網絡等進行升級和更新，有利于更好地為托幼教育提供教學服務。其次，要積極為托幼教師的繼續教育培訓提供支持幫助，以規章制度的形式，制定托幼教師培訓培養制度，將其培訓的內容與成績和教師的職稱評定掛鉤、績效工資收入掛鉤，為托幼教師的培訓提供經費保障、時間保障；再次，要積極營造應用信息技術教育提升托幼教育效益的良好氛圍，調動師生提高信息技能素養的自覺性。對新入職的托幼教師開展信息技能培訓，在信息技能培訓合格之后方能上崗，對在職教師也定期進行技能更新培訓，保證教師信息技能素養能夠滿足信息化教育背景下托幼教育的要求。

(二)強化對托幼教師信息技能、職業道德的培訓

信息化教育背景下，托幼教師的信息技能是保障其教育質量的重要條件。南京師范大學博士生導師、教授虞永平在一次學術研討會上指出：“0～6歲托幼一體化課程的基本理念是以兒童為本、生活導向、感性學習。托幼一體化課程的設計就是創造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現實的教學活動、生活活動和游戲活動?！睘榇?，對托幼教師職業道德培訓和信息技能培訓應并重并行、共同推進，教師通過純熟的信息技術、豐富的教學內容吸引學生積極參與學習、主導自己的學習活動，同時，要求教師具備良好的職業道德，滿懷對孩子的愛，注重關切孩子的情感與心靈需求。為此，當前加強信息化教育背景下0～6歲托幼一體化學前教育師資培養，應著力構建教師培訓保障機制，建立托幼教師持證上崗制度，深化針對托幼教師的繼續教育制度，保障托幼教師的職業素養能夠得到及時更新。

(三)強化對托幼教師的管理并提升其地位待遇

當前，必須強化對托幼教師的管理，嚴格把好托幼教師的“入口關”，將各地優秀的符合條件的師資力量引入到托幼教育機構當中，繼續推行幼兒教師資格準入制度，并且通過教育行政部門、家長和社會各界切實加強監督制約。當前，雖然人們普遍認識到托幼教師的重要性，但是依然存在托幼教師是“孩子王”的觀念，認為托幼教師在社會上無權無勢、待遇偏低，許多優秀人才不愿意到托幼教育機構擔任教師，為此，在強化對托幼教師管理的同時，要切實維護托幼教師在職稱評定、表彰獎勵、專業培訓等方面的合法權利，在合理的幅度內提高托幼教師的福利待遇、社會待遇，最大限度穩定托幼教師隊伍。