語文課堂小組合作學習實效性的探索

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(吉林省四平市中央東路小學)

一、實施小組合作學習中的問題

在新課程教學改革的進程中，為了發揮學生的主體作用，把課堂交給學生，重視學習的過程，培養學生合作探究與自學能力。很多教師在課堂上都會安排小組合作學習的環節，看過很多的公開課和聽過很多語文推門課，發現小組合作學習確實存在不少問題。

1.注重形式不注重實際效果。在一些公開課中，有的老師為了制造熱烈的學習氛圍，也安排了小組合作學習環節，但是提出問題后卻沒有給學生獨立思考和交流的時間就草草收兵，學生沒有真正進入合作探究的狀態，沒有達到預期的教學目標，這樣只能流于形式。

2.完全放手，缺乏有效的調控。聽課中發現，教師在進入小組環節時，秩序混亂，發言的總是那幾個學習好的學生，有的小組真正討論問題，而有的小組借這個機會干啥的都有，有小組發言的時候相互推托，這就說明，我們課堂主導者教師沒有進行有效地調控，沒有一定要求。

3.評價不全面。教師及時客觀公正的評價，對小組學習興趣以及整體目標的達成有著積極的作用。可是有的教師只注重學習結果的評價，卻忽視對學習過程的評價；還有只是對學習好的學生進行評價，而忽視對學困生的評價；還有對小組學習效果的整體性評價重視不夠。

第四問題是缺少規范。比如，小組組內學習規則，確定發言討論的規則，還有是發言的流程等問題。

二、實施小組合作學習實效性的策略

針對上述問題，如何才能發揮小組學習的實效性，真學習、真討論、真合作，提高學生的自主學習能力呢？在課堂教學實踐中，我做了如下嘗試：即按照“課前預習——課中展示——課中檢測——及時評價”的學習流程進行教學活動。在此之前，學習小組的組建很關鍵，特別是分組時，要科學合理，組與組之間實力要大體相當，小組內同學學習力能夠互補。小組內選好負責人，明確分工，同時組與組之間為了培養學習興趣，調動學習積極性，開展小組合作學習競賽。以每天課堂學習時的表現，以得分的形式進行記錄，定期表獎，及時反饋。按照小組合作學習流程具體如何操作呢？

1.課前預習，做好鋪墊。小組合作學習要想實現真正意義上的合作，相互幫助，相互提高，那么就需要教師在日常的教學活動高度重視，貫穿到整個學習活動中。要想小組合作學習收到良好的效果，一定要做好課前學習的內容的預習，這個環節教師一定要事先設計好，不能簡單地和學生說“預習下一課”，這樣，學生不知道預習啥，也不知道咋預習，預習到什么程度，所以說，老師一定要做到心中有數。在學習新課之前，一定要事先以作業的形式布置好預習內容，預習要求，并且要做到課堂教學中要檢查、評價。預習作業的設置要以“問題”為線索，比如一篇新課文首先要讓學生通過工具己掃清學習障礙，學會生字和生詞；其次是知道課文的主要內容是什么？主題思想是什么？課文是怎么寫的？為什么這樣寫？在此基礎上，讓學生積極思考，你還能什么不懂的地方，你能提出哪些有價值的問題？做到每課的學習之前有一個整體的把握，理解的，不理解的，在課堂上進行交流展示，相互提高，相互促進。

2.課中展示，相互學習。學生每天在課堂教學之前的預習成果，教師一定要以課堂展示的形式檢查、評價，形成規律，形成鐵打不動的模式，這樣久而久之，學生的預習習慣得以培養，自學能力得以形成。那么課堂展示交流如何進行呢？我是這樣做的：為了激勵學生的學習興趣，開展組間學習競賽，每個小組都自己起個名字，如“永不言敗小組”“超越自我學習小組”，等等，根據人數在全班分成8個學習小組，每個小組成員固定，分工明確，在課堂教學中，每個小組匯報交流的問題，有固定的，也有指定的，總之，匯報交流的內容涵蓋整個新課的所有內容。時間大約控制在25分鐘，在交流展示的時候，教師要事先規定好程序，特別是在語言表達上，在做到規范，環節過渡上要自然，事先教師要做到培訓，同時要求學生在講臺前展示時要大方，面向同學，聲音洪亮，鍛煉在眾人面前講話的能力。這里必須強調的是學生在交流展示時，教師一定全程把控，及時糾正、點撥、講解，確保知識的準確無誤。該學生的講的一定要讓學生講，該教師說的一定不能放過，做到重點突出，難點解決，不留死角。特別說明的是每個小組的匯報交流要有互動，臺上臺下相互提問，相互解答，教師做裁判。

3.課中檢測，及時反饋。在學生交流展示之后，教師絕不能萬事大吉，一定要通過檢測來對學生進行知識掌握程度的驗證，以及時對我們的學習活動進行及時的調控。教師在課前就要事先根據新學內容的重難點內容進行梯度設計檢測題，或通過紙質試卷或通過白板呈現，時間控制在10分鐘，題量適度，難度適中。教師要在全班選幾個學習突出的孩子作為助手，檢測結束后，要快速做出檢測結果的評價，及時在全班同學面前反饋，以便對學生學習效果的掌控，及時反思、及時調整學習策略。

4.及時評價，體驗成功。根據課堂展示和檢測結果，要對各學習小組的展示情況和檢測得分，對本節課要進行全面細致的總結，該加分的加分，該指導的指導，根據小組學習競賽規則落實相關細則，讓學生有成功的體驗，即使落后，也要讓學生知道差在哪里，及時鼓勵。我在具體的操作中，一周一總結，一月一獎勵，期末進行總的表獎。同時及時對學生的學習方法進行相應的指導、跟蹤，最后實現“教是為了不教?！?/p>

三、小組合作學習的心得體會

經過幾年的小組合作學習方式的探索，我認為這種學習方式是可行的，對培養學生自學能力，提高課堂實效性非常有好處。有很多切身體會，如果說上升到理論角度的話，有以下幾點體會：

1.提高了課堂教學質量。小組合作學習之前，教學活動的開展是單邊的，即教師面對全體學生，學習方式是學生被動學習，老師滿堂講，滿堂灌，學生主體作用得不到發揮。實行小組合作學習模式后，學習活動是學生之間，師生之間，變單純的單純學習活動為雙向多維的學習格局，學生的主體得到張揚，課堂不再是教師的一言堂。通過小組合作學習，最大限度地提高了課堂學習效果。通過組內互相幫助，組與組之間合作，老師的引導點撥，學習興趣提高了。

通過對小組合作學習模式實行前后的成績對比，學生的語文成績有了很大提高，而且提高的幅度平均在5～8分，這還是實行這個學習模式一個學期后的統計分析結果。實踐證明，小組學習收到了預期的學習效果。

2.促進了語言思維能力的提高。在小組學習中，通過合作學習，學好好的孩子養成了大膽質疑的好習慣，學習中等的，平時不善言談的孩子也不敢于提出不同的觀點了，學習困難的孩子有時提出的問題，竟然出乎大家的預料，令老師同學們刮目相看，能過大膽的語言表達，大膽的觀點交流，有理有據的討論，不但培養了語言表達能力，還極大地促進了思維能力的提高。

3.學生的團隊精神得以發揚，班級學習有凝聚力。孩子們在合作學習中知道了“團隊的學習力量是無窮的，大家在一起思想會相互碰撞，哪怕是一句話，有時也會給大家以思想上的啟迪。”通過合作交流，大家對不同的學習內容總結了簡單易行的學習小竅門，你說一個方法，我說一個方法，大家的方法放在一起就有很多個學習方法，團隊學習的力量得以彰顯，智慧的火花得以碰撞，有時不僅表現在學習中，就是在學校的各項活動中，他們表現得非常團結，項項活動都位居同年級的平行班級的前列。