淺談小學數學趣味性教學方法與途徑

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(吉林省四平市梨樹縣實驗學校)

一、趣味性教學的意義

把趣味性教學引入數學教學，能夠更好地適應小學生的發展規律，從而使小學生能夠對學習有個良好的印象，擺脫以往對學習的恐懼和排斥心理，為以后的學習打下良好的基礎。趣味性教學主張挖掘學習的趣味性，擺脫以往的枯燥教學形式，也有助于小學生情商的開發和培養，使得他們在學習的過程中能夠處于全身心投入的狀態，從而獲得心理上的完全放松，在這樣狀態下能夠最大限度地開闊他們的學習思維，發揮潛在的能力，使他們能夠在快樂中享受學習，找到自身興趣和學習的融合點，真正地喜歡學習。

二、小學階段教學中存在的問題

1.忽視趣味性在教學中的作用

在小學階段的數學教學中，引導學生掌握一定的基礎知識固然重要，但是注重維持其興趣進行教學是十分有必要的。筆者認為，趣味性是非常適合小學階段的教學，在一定程度上能夠提高小學生的教學參與度，降低對數學學習的厭煩情緒。但是受當前大環境的影響，在教育者及家長的眼里似乎只有獲得了高學歷才能更穩的在社會上立足。其實，這些都屬于過度成熟的想法，這些過激的觀念間接的扼殺了學生的童年，降低了其生活質量。趣味性，在很大的程度上是指如何在教學過程中摻雜趣味性，將學生愛玩的天性充分發揮出來，將兩者做到有機結合，從而或者教與學的最大化。更有據相關研究表明，個體在不同狀態下接受的知識，對于后期在自身的消化和構建具有很大的差異，越是在愉悅的情況下的知識越是便于后來的使用。很多時候，小學數學教師只是將自己的思想附加于學生身上，只是為了單純的教授學生一些知識和技能，以便能夠拿到高成績，以至于完全忽略了小學生是不是樂于接受這些知識和技能。

2.違背規律，不注重學生的興趣點

任何事物都有一定的發展規律，小學生的發展也是如此，有著自身獨特的發展順序，作為小學數學教師唯有順應這種順序才能更有利于小學生的成長與教學。有些小學數學教師不僅不注重教育的手段與方法，更沒有去關注小學生的思想狀態和心理特征，不注重對其興趣的激發，再加上數學學科本身邏輯性較強，空間感較高，很容易讓人產生厭學心理，以至于教學較難取得理想效果。人們往往關注于自己感興趣的事物，小學階段尤其明顯，探究欲望強烈，倘若老師舒服了其探究欲望，無事其興趣，則無法調動起自主性。教師教學的切入點應該是小學生的自身發育特點和興趣點，在教學中立足于小學生的生理和心理的特點，抓住興趣的同時培養自主學習能力。一味地不注重小學生的學習興趣點，不注重激發小學生學習積極性，不注重調動小學生學習數學的主動性，甚至按照教學方案一步一步進行，這樣容易增加學生的厭倦情緒，不利于教師工作的開展，教師難以完成教學目標，小學生自身也不能實現全方面平衡發展。

3.教學方式、方法過于單一

當前課堂教學的方式方法單一，一般教師上課就是單純為了完成教學任務和目標，忽視培養小學生學習興趣和引導小學生自主學習，按照教學計劃講授知識的內容太多，雖然表面看教學任務完成了，但是小學生實實在在的學到多少，對是否正確的認識到所學知識和技能的價值漠不關心。長期以來，傳統教育的模式講究的是知識的傳遞而不是知識的學習，導致教師教學的方法過于單一，單純的向小學生灌輸而沒有進行有效地引導，小學生學習的素養得不到發展。教學方法方式單一有兩個表現：一方面，教師往往是語言上的評價，缺少肢體上的語言，應該口頭語言和肢體語言相結合，導致教室的課堂沒有靈氣，顯得枯燥，致使小學生感覺教師沒有全身投入，自己也不努力；另一方面知識的傳遞只是單方面的教師向小學生傳授，小學生與小學生之間沒有交流，不同年齡段的小學生之間也沒有交流，沒有互動就沒有生氣。

三、趣味性數學開展的方法和策略

1.創設學習環境，進行生活化教學

小學生的學習不僅僅只是在課堂上，在小學生園的活動中、生活也是處處都暗藏知識的，正如杜威所說的教育即生活。小學生階段的教學同生活是密切相關的，在教學中，小學生教師如果真正想讓小學生愛上學習，就應該引導引導小學生注重將學習的眼觀放到生活中的點點滴滴，小學生園和日常的生活中存在著知識，唯有從生活中發現知識，才能在生活中成長。我們很容易注意到生活中處處存在著需要學習的知識，我們生活的世界可以說就是一個充滿知識的世界。尤其是小學生正處于快速成長的階段，具有很強的學習能力。一般說來，小學生對任何東西的學習都有著本身的情緒在其中，小學生自己喜歡的環境、自己喜歡的氛圍就會有興趣。提高小學生的學習興趣，讓小學生的思維活躍，讓小學生積極學習，教師應該設置學習的環境，把日常生活中特別是小學生的日常生活中的事例當作背景，唯有在舒適、適宜的環境中才能保證小學生全身心地融入學習活動中，這樣才會達到成長中快樂學習的目的。

2.注重教學方式多元化，激發小學生學習興趣

在傳統的教育模式中，教師利用教具抽象性的演示從而講解基本的數學概念，這種方法不能形象的說明數學問題，給小學生枯燥乏味的感覺。小學生的數學教學不能單純的只靠聽和看，還應該動手實際操作驗證小學生教師傳授的知識。小學生教師作為小學生的主導者、引導者和輔導者，應該為小學生注重在講解的時候借助一些適宜的教具，這樣能夠激發小學生學習數學知識的積極性和參與活動的主動性。學生們在操作中，能夠獲得相關的經驗，從中獲得歡樂，感受數學知識，學習數學知識。再加上小學生的理解力還處于不成熟的階段，小學生的教學和其他的教學不一樣，傳統的教育模式對于小學生而言是不合適的，教師要抓住小學生的特點進行數學教學。

3.勇于表揚，激勵小學生學習

由于小學生時期心理和生理的影響，小學生做什么事情都容易一時的熱情，三分鐘的熱度，不能一直關注。通過激勵表揚，能夠加強小學生對于數學學習的持久的興趣，激勵表揚適應小學生心理發展的需要，能夠推動小學生的自主學習行為。許多的小學生渴望得到教師和家長的表揚從而奮斗不止，老師的指導成為小學生奮斗的方向。對于信心不足的小學生，教師要特別關注，應該經常給予鼓勵和表揚，激發學習內在動力；性格內向、學習困難、不參與集體活動的小學生也要經常鼓勵，調動其參與學習活動的積極性。無論是什么性格的小學生，多給予鼓勵將對這個人的各項發展有著重要意義。在教學的過程中，如果小學生對學習一點興趣也沒有，可以制造鼓勵小學生的契機，在大家的面前表揚他，他會對教育活動產生興趣，從而產生自豪感和自信心，有時表揚不要一直是語言上的，一定情形下還要有物質上的，過多的語言獎勵可能會使語言獎勵顯得不重要，所以適當的物質獎勵有時更能激勵小學生的心靈，增強信心。

四、結論

本文主要通過對小學數學趣味性教學中存在的問題進行分析，指出在趣味性教學的重要性，強調教學中要注重運用多種方式、迎合小學生的學習興趣，不能讓成人的思想左右了學生快樂生活的質量。最后，提出自己的看法和意見與建議，希望能夠對小學階段趣味性數學教學有一定的幫助，以真正實現趣味性教學。