初中英語互動教學的內涵意義及實施原則

◆李丹琪

(四平市第二中學)

英語教學在我國開設已有相當長的一段時間，各個階段的英語教育工作者也都各自摸索探求出一套適合自己的教學方法，這些教學方法在教學過程中，多以對學生的“教”而不是與學生的“交流”來呈現。在傳統的教學模式中，教師教學生單詞的拼寫，短語的運用，語法的原則，課文的背誦，文章的寫作。這些英語教學模塊都只需要教師在講臺上就可以完成，而且都是為了應試而教，鮮有教師會在教授的過程中俯身與學生進行必要的交流與互動，為提高學生的英語實踐交流能力而教。

一、傳統初中英語教學模式的弊端分析

由于英語的廣泛應用與普及，不止是中小學階段對英語的學習給予高度重視，我國各個年齡階段在英語學習上花費的時間都很多。然而教學的目的都是為了通過考試，考試過后，常常將英語束之高閣。在傳統的初中英語教學中，還采取教師逐字逐句為學生翻譯的教學方法，只注重對單詞的背誦，語法的講解，對英語的聽說交流能力有所忽視。初中生的英語聽力的練習缺乏，英語口語能力得不到開發，學生怯于開口，導致許多學校出現了啞巴英語的窘境。由于英語教學的評價機制單一，采取試卷成績做最終學生英語水平的評價標準，學生迫于壓力只好采取死記硬背的機械學習方法，在英語課堂中學習到的往往都是應試技能，而不是交流技能。忽略了英語語言學習是“工具性”與“人文性”的統一。如果將目前這些初中英語教學上的問題缺憾做出改進和彌補，首先要從課堂上教師的教法來逐步推進。綜合看來，互動教學便是眼下值得推崇實施的教學方法。

二、互動教學的內涵意義

課堂上的互動，是有學生群體與教師個體，或者學生個體與學生個體間的交流互動。通過多向互動，使學生尋找合作，形成組織，在“聽”與“說”的過程中構建良好的師生互動關系，共創和諧的英語教學氛圍，在英語教學的良性循環中，提高學生的英語交流能力，培養學生主動學習英語的意識。當前英語教育觀念也有所更新，教師越來越認同學生在課堂教學中的主體地位，認同學生的主體性，采取了一系列開放的教學模式，通過多元化的教學手段，讓學生做課堂的主人。教師在與學生進行互動交流時，要在保護學生好奇心的前提下，營造學生各抒己見，暢所欲言的學習氛圍，并在師生或學生交流互動的同時，將英語教學的知識點融入進口頭語言交流，肢體語言互動，面部表情語言交流中，對交流互動過程中出現的英語錯誤及時糾正。通過各種互動交流的方式，保證學生的互動交流可以順利進行，鼓勵學生敢于開口說英語。

三、初中英語互動教學的實施原則

1.樹立“以學生為本”的教學觀

“以學生為本”在互動教學中的體現就是以學生為中心。學生作為課堂的主體，教師要尊重學生的主體地位，在學生的全面發展與個別差異中尋找平衡點。通過情感交流，激發學生學習英語的原動力。在互動教學中，教師通過自身與學生進行交流互動，或者觀察學生間的交流，發現英語教學中的問題，改進教學方式，師生在共同互動中和諧發展。教師與學生經常進行交流，關注學生在英語學習中的學習體驗以及情感動態，為培養學生的英語水平能力的提高做出可持續發展的學習策略。

2.營造民主平等，共同進步的和諧教學氛圍

課堂的教學氛圍對學生的學習有著很重要的影響。互動課堂的本質是改變課堂的主客體關系。改變以往教師作為課堂主體的傳統教學模式，將課堂的主體地位還給學生。教師在課堂上要做到身份的扭轉。努力營造民主平等，共同進步的和諧教學氛圍。教師要注意情緒的控制，平等的與學生進行交流，在整個教學過程中，教師的情緒直接影響課堂氛圍。教師要避免過于嚴厲，用飽滿的精神狀態帶動課堂氛圍。使學生減少對課堂與教師的抵觸情緒。

3.重視學習的體驗過程。促進知識的內化

學習活動的體驗過程在英語教學中主要表現在三個方面，第一方面是生成過程的體驗。教師引導學生感受知識的產生于發展，對知識的生成進行情景再現。第二方面是課程文化的體驗。教師引導學生在課堂中實現課程本身與課外文化的對接。第三方面創新性活動的體驗。教師可以開展與本節課英語知識相關的創新型活動，無論是師生一起參與的游戲形式還是學生間小組合作教學互動模式，都能使教學內容由抽象化變得具體化，將知識融入到互動與合作中，促進學生對知識的內化。

參考文獻：

[1]李廣鳳.外語互動課堂中教師的中介作用探析[J].教育理論與實踐，2006，(21).

[2]何巧艷.“自主互動教學組織方式”的建構與實踐——以農村初中英語課程為例[J].課程·教材·教法，2005，(07).