作文精讀促寫課探議

楊鳳娥

三年輪回，又接手一批新生，每逢作文，必問：“老師，寫多長？”“老師，有字數要求嗎？”這恐怕是每個語文老師都曾面臨的千年一問。學生缺乏作文興趣，苦惱于文章寫不長，寫不美，或者寫出的作文沒有真情實感、缺乏個性，這就是我們的作文教學面臨的窘境。如何解決這些問題，我認為實行“讀寫有效結合”是比較可行的方法。因此，在平時的教學中，慢慢總結出一種行之有效的“精讀促寫”的教學模式。

一、如何理解“精讀促寫”

精讀是區別于泛讀而言的概念，指深入細致地研讀。對于老師而言，就是要引導深入閱讀教材，初步引導學生整體感知的基礎上，對文章內容、情感反復咀嚼，這就是精讀，在此基礎上探索出行之有效的關于語言、章法等技巧，并自覺運用到自己的寫作中去。

二、精讀促寫課的作用與意義

1.精讀促學課可以減輕學生的寫作壓力與恐懼感

教材中那些生動的人物，優美的環境描寫，通過老師的相機引導，營造的情感氛圍，使學生產生共情，而激發寫作的愿望。

2.精讀促寫課可以提供技能模仿運用的直觀形式

教材具有很強的示范性，如景物的描寫、如何記事、如何謀篇布局等，課堂上，老師加強對學生的課內閱讀指導，這些知識直觀的呈現在學生面前，學生有章可循，有法可依，作文的難度減低許多。

3.精讀促寫課有助于學生進行作文的創新

在精讀促寫的教學過程中，學生可以最有效率地了解、掌握、作品的寫作風格、形式、技巧、題材等，并有意識的大膽運用、遷移到自己的寫作中，久之便形成習慣，創新能力自然提升。

三、精讀促寫課的內容

1.精讀課文進行段式訓練

教材美文中不乏有經典的段落，尤其體現在文本的結構特點，可以培養學生言之有序的寫作規律。

例如《看云識天氣》中的第一段先是一個短小的開頭，用概括的語言先總寫云的姿態，再分寫它的姿態萬千變化無常，最后總寫看云可以識天氣，呈現出典型的“總——分——總”式結構。可以用這種機構訓練學生練習寫運動會場面，游戲場面等，勞動場面。《故宮博物院》一課時對廣場的分解說明，可以讓學生總分的段式寫校園格局。《蘇州園林》中四個布局的并列式段落，可以指導學生寫校園生活。《從百草園到三味書屋》的對百草園景物的描寫，那組“不必說……也不必說……單是……就”也是我每屆必然拿來訓練的重點段式。

2.精讀課文進行描寫訓練

描寫就是作者對人物、事件和環境所作的具體描繪和刻畫。有人物描寫和環境描寫兩種。《紫藤蘿瀑布》對花形、花色的描寫，可以訓練學生寫花寫樹；《從百草園到三味書屋》中捕鳥動作的描寫，可以寫老師授課，同學做操。《春》中對小草情態的描寫，可以寫大風大雨中鳥的飛翔。老師帶領學生對用詞特點、表達方式、表達效果進行詳細剖析，引導學生觀察身邊事物，嘗試著練筆。

3.精讀課文進行觀察訓練

在教學中，發現學生比較不擅長于寫景，總覺得“萬般景在前，不知何處云”的錯亂與迷茫，于是，在學習景物文章時，我回特別強調觀察，并試圖從中提煉一定的觀察方法。

（1）寫景一定要注意順序。老舍的《濟南的冬天》，是一篇傳統教材了，每次教讀這篇文章時，我都會重點教學“雪后濟南城”這段，告訴學生：這段文字是按空間觀察的順序，寫雪后的小山：山上、山尖、山坡到山腰進行描寫的，這樣有層次的描寫了雪光、雪色、雪態．使讀者不僅領悟到了雪山的外在美，更感受到了雪山的神韻，即內在美。上完后，我回帶領學生進行一次觀察訓練：站在高處，俯瞰學校生態園，并確定一定的順序進行寫作。

（2）觀察中要確立一個重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。如在《錢塘湖春行》一詩中，為了體現“早春”的特點，頷聯抓住“鶯”“燕”，寫它們作為春的信使，已開始活動，頸聯又抓住了“亂花”“淺草”寫出了花的繁多、草的柔嫩，又以“漸欲”“才能”描繪了春的發展變化，突出了春的勃勃生機。為了強化學生所學，我會有意識安排學生觀察雨后的校園，重點突出花草樹木在雨后開來的全新感受。

4.精讀課文進行想象訓練

課文中的留白，拓展想象的空間。如《木蘭詩》中首段，當戶而織的木蘭，長相如何呢，學生可以對人物的服飾、神態、家居布置等進行合理的想象。敘述人稱變化或者換位思考，激發想象的靈感。如《羚羊木雕》中，以萬芳的角度敘述故事，會有怎樣的故事串聯。巧用文中結尾，開辟想象的渠道。有些課文雖然已經結了尾，但意猶未盡，留下了耐人尋味的余地，給人深思遐想。《皇帝的新裝》在人物基本性格不變的前提下續寫新的故事情節。

四、精讀促寫的一般步驟

1.明確讀與寫的對接點

不同的文本，會有不同的讀寫結合點，教師根根據課文特點，學生情況選擇合適的的訓練點，并且在上課伊始，要向學生明確以讀促寫的訓練目標。

2.搭建讀與寫的內容支架

把握閱讀和習作目標，做出必要的細化，通常會采用給關鍵詞或提示語的做法，效果較好。針對寫作任務，給出恰當的關鍵詞或提示語，引導學生積極思維。當然，基礎較好的學生可讓其適當發揮，增強他們的語言表達及運用能力。

3.實時點評提升，落到實處

學生歷盡艱辛完成寫作之后，老師收上來，全面瀏覽一遍，并把習作分類分等，并把優秀習作和缺點明顯的代表習作打印分發，利用晚自習，小組評價作品優劣，并提出修改意見，然后全班交流。在這個過程中，不僅是作者本人，有被得到肯定或受重視的喜悅，其他同學的寫作能力和評價能力也有不同程度的提高。