如何使語文教學實現高效

張 俊

語文課堂教學變革看起來非常熱鬧，課程與教學論的專家們所提倡的合作學習、探究性學習、個性化學習……很多老師都在課堂上呈現出來。他們認為有效教學就是要找新路子、新方法，于是摒除傳統的教學方法，絞盡腦汁創新教學模式，但有時不免劍走偏鋒，反誤了根本。其實，傳統的一些教法只要得法，也能產生高效。而且，傳統的教法經歷了多年的磨洗錘煉，蘊含著無數的精華，自然有其可取之處。下面就傳統教法如何實現高效，我粗略地談一些自己的看法。

一、教學目標要有效

教學目標是教師預設的教學內容及達成程度，是語文教學的起點和終點。它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。要提高課堂效益，教學目標一定要有效，這是有效課堂的前提條件。

了解學情、以學定教。“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此，教書要做到“目中有人”。只有對學生個性差異、生活閱歷、思維方式、學習習慣、現有的知識水平、可以提升的空間都了然于心，從學生實際出發，才能制定出有效的教學目標。

如有一個老師講授《記承天寺夜游》時，其中一個教學目標是：讓學生理解蘇軾作為一個“閑人”的“閑情”。可讓八年級的孩子去理解文中“閑人”這個概念是有難度的，更別提理解“閑情”的豐富性，像這樣脫離學生實際制定的目標是無效的。

二、合作學習要有效

合作學習有利于學生在互動中提高學習效率，有利于學生培養合作意識和團隊精神。大部分老師都是設計出幾個問題，然后一個小組討論一個，最后每組選一個學生來作答、演示。學生的能力水平不一，這就容易造成能力強的學生操縱甚至包辦小組活動，能力差的學生趁機偷懶的局面。結果是一堂課上完了，只有回答問題的幾個學生有了收獲，其他學生完全成了旁觀者。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是建立在獨立學習基礎上的。基于此，我在設計《廉頗藺相如列傳》的教學時，突出了“獨立”“交流”“合作”三個階段：

1.學生自主學習，為交流合作學習階段做準備。6個學生一組，面對面，每個學生都對照注釋，翻譯全文，同時歸納通假字、一詞多義、詞類活用、倒裝句等現象，概括情節、人物性格。

2.學生互相交流，對文言字詞句知識、故事情節和人物性格進行補充。

3.學生合作展示，每個小組設計6個問題，包括文言知識基礎題4道，情節、人物性格等方面的拔高題目2道。小組長負責把題目寫在黑板上，選小組內成績較差的同學來逐一講解，老師從旁進行總結指導。

三、提問要有效

根據維果茨基的最近發展區理論，問題設在學生智力的“最近發展區”內才是有效的。問題太簡單或太難，都不能對學生起到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。

同時老師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，使課堂交流呈現多向性。我見過一個老師上《香菱苦學詩》，他一開始就從題目入手，拋出一個問題：香菱學詩，她自己真的覺得很苦嗎？學生明確：不苦，相反還很快樂。老師接著問：從哪可以看出來呢？學生馬上說：從“笑”字可以看出。文中香菱共有十五次“笑”，每次笑的含義學生都分析了出來。這是一個很有效的提問，既增強了學生學習的動力，開發了學生的潛能，又告訴了學生學習的方法，讓學生收獲了成就感。

四、板演要有效

做古詩鑒賞題目時，我會讓三個學生把他們的答案寫在黑板上。這樣，學生思維的過程、表達的順序、運用的語言、答案的完整性、文字的多少都會一一展示在全班同學面前。我再和全班一起進行有針對性的分析、矯正，學生才會真正明白這種題應如何做對、做好。

在板演人選上，不能盲目，要合理安排以產生最佳效果。對解題思路正確標準的學生，或易犯代表性錯誤的學生要注意安排板演，以便學生對比，發現差距，獲得正確思路，克服普遍性問題。

板演題目上，對差生可提供較淺顯的題目，以激發他們的學習興趣；對程度較好的學生可提供難度稍大的題目，以滿足他們的求知欲，激發他們的進取精神。

讓學生板演是促進學生學習責任感的有效方法。板演具有直觀性，再加上學生對自己的板演會特別地感興趣，因此，當老師在全班學生面前集體批改、講評板演內容時，學生的注意力會比較集中，能開動腦筋積極思考。學生在課堂上的認識越準確，以后遇到相同或相類似問題時，犯錯誤的可能性就越小。

五、學習訓練要有效

“知識與技能”是語文教育最基本的目標，任何時候任何改革都不可能回避語言文字基本功的教學與訓練，該落實的知識必須落實，該訓練的技能必須訓練，該背誦的就要背誦。

高三復習時，成語、文言實虛詞、詩句浩如煙海，怎么識記呢？想一次性全部記憶完成，一勞永逸，顯然不可能，只能是循序漸進地積累、梳理、鞏固。那么怎么做呢？報聽寫。報聽寫的和被聽寫的全部都是學生。我的方法是：

1.平常講課本和練習題時，我會指出聽寫的范圍。這樣，學生就會帶著強烈的目的聽我講習題，注意力就會加倍集中。

2.聽寫時，讓3名學生寫在黑板上，其余學生寫在聽寫本上。寫錯的每個抄寫五遍，3名學生中錯得最少的下一次報聽寫。這樣有利于調動學生識記的積極性。

3.根據艾賓浩斯記憶曲線，前兩星期天天報聽寫，接下來一個月隔一天報一次聽寫。再接下來一個月兩天報一次聽寫。后面只要一個星期報一次聽寫就可以了。

實踐證明，經過這樣的訓練，學生做題的準確率大大提高。

教學效率，是一個永恒的話題。語文教學的高效，體現為扎扎實實的成績與收獲。老師要引導學生抓住課堂的分分秒秒，抓住聽說讀寫，去思考去探索。如此，語文成績也就斐然了。