寫作教學中情景教學的運用實踐

吳艷芹

初中語文教學在義務教育階段的教學中占領著十分關鍵的位置，同時也發揮著十分重要的作用，而初中語文教學中最為關鍵的內容就是寫作教學。初中階段的寫作教學是一個重要的教學任務，初中學生的語言運用和語言表述能力都是通過寫作體現出來的。所以在初中語文教育教學中，語文教師應給予學生積極正確的指導，以便提升學生寫作的綜合水平。本文就初中寫作教學中有效運用情景教學的形式進行深入地思考和探究，并給出了相應的運用策略。

一、情景教學在寫作教學中的可行性

1.情景教學便于學生在寫作中產生共鳴

在初中寫作訓練中，主要是以情感寫作為主。其中主要的原因就是因為初中學生正處在心智發展的階段，針對理論性較強的文章，理解不透徹。情感類的文章比較適合當下的初中生。情感類文章主要的內容就是要求學生把自己的真情實感用文字的形式表達出來。那么在初中寫作教學中，教師可以運用情景教學的模式，讓學生在具體的情景中體會到情感的氛圍，促使學生充分表露出自己的真情實感，強化學生在特定情境中的情感共鳴，這樣就可以進一步的強化學生的綜合寫作水平和能力。

2.情景教學可以提升學生寫作的積極性

初中時期的學生都處在一個身心發展的階段，對身邊所有有趣的事情都充滿著好奇心。但現在很多中學生在接受語文教學的過程中，因受到傳統教學的影響，導致學生在學習的時候缺少一定的專注力，同時也無法提升教學的綜合質量，更別說提升學生的寫作水平了。因此，情景教學模式就很好地彌補了這一缺點。情景教學的形式可以讓學生在學習的時候有一種身臨其境的感覺，還可以促進語文課堂的教學氣氛，同時還可以提高學生課堂學習的專注力。這樣在幫助學生進行寫作的時候，讓學生可以更加積極有效地投入到寫作中，對學生寫作能力的提升有很大的幫助。

二、當前寫作教學中存在的問題

1.語文教師的教學模式傳統單一

當下的初中語文教學中，很多教師還是運用傳統的模式進行語文教學。多數的教師還是會把寫作的模版制作出來，學生的主要任務就是記模版。這樣的教學形式，學生根本無法理解寫作的真正內容和含義。另外，教師在寫作教學中，首先就是讓學生自己想象寫作的內容。這樣學生就不能很好地提升寫作的興趣，也不能發現自己在寫作中的問題。長此以往，學生就會對寫作產生厭倦心理。因為初中學生的學習特點是比較側重于興趣學習，如果教師不重視學生的這一特點，還是盲目地進行傳統模式的機械教學，這樣學生不僅會對寫作學習失去積極性，同時還不利于教學目標的完成和實現。

2.忽視了寫作基本功的訓練

很多語文教師都認為寫作基本功教學是比較落后的教學方式，所以在寫作教學中，教師往往忽略了寫作基本知識的教學，甚至連基本的詞語、句子等一系列的表達問題都避而不談。另外，還有一部分語文教師因為自身的基本功不扎實，寫作的能力也較弱，所以在寫作教學中，很難對學生進行指導。在這種狀況下，學生對寫作內容的理解就是完成任務，很少有學生會認為寫作是情感的表達和情感的抒發，甚至還有一部分學生會認為寫作是一種負擔。

三、情景教學在寫作教學中的有效運用

1.運用多媒體技術強化學生的理解能力

語文教師可以運用多媒體技術來創建情景教學形式，增強學生對文章的理解能力。學生在開始寫作的時候，首先都要對寫作資料進行閱讀和理解，在這個過程中，如果學生不能理解資料的基本內容，這樣學生就不能對問題進行深入的思考，也無法進行文字表達。比如以“黃河”為寫作內容，很多學生對黃河沒有明確的認識，這樣在寫作的過程中就很難對黃河進行詳細的描述，也無法表達出對黃河的個人感情。針對這樣的教學狀況，教師可以運用多媒體的教學模式，播放有關黃河的影片或者圖片，也可以用豐富的情感朗誦關于黃河的文章，進一步讓學生融入到黃河的寫作中，讓學生能更好地理解寫作的內容，然后進行文章的寫作。

2.創建生活情景激發學生的創作

學生在進行寫作的時候，應該多從實際生活中獲取寫作的靈感。但是基于初中學生年齡比較小，社會經驗也不足，在寫作過程中肯定會出現缺少寫作思路的問題。這時，語文教師就可以利用創設生活情景的方式，進一步激發學生的創作靈感，使得學生可以用事物和圖景來構建生活場景，通過對場景的體會來豐富寫作內容，從而有效地培養學生的想象力和創造力。比如，在寫作中經常會遇到一些名勝古跡的寫作內容，教師可以將名勝古跡的照片呈現給學生，讓學生可以切實地體會到美麗的風景，然后進行寫作。

中學生處在身心發展的黃金時期，學生對身邊有趣的事物都有著強烈的熱情。所以，語文教師在進行寫作教學的時候，可以利用學生的這一心理特點進行情景教學，以強化學生的寫作熱情，從而提升學生的寫作能力，與此同時，也可以促進初中寫作教學綜合質量的提升。