關于初中數學教學中調動學生主動思維的教學研究

◆安艷華

(山東省寧陽實驗中學)

現實中，初中學生的數學能力參差不齊，這與他們在進行數學知識的學習中，所采取的思維模式密切相關。主動思維模式對于學好學科文化可發揮中流砥柱般作用，因而調動學生的主動思維便成了數學教師進行教學實踐的重要方向。

一、通過制定合理的學習目標而調動學生的主動思維

學習目標是產生學習動力的重要源泉之一，而如果目標太高的話，則往往會讓學者由于遙不可及而自動放棄。但是，目標過低的話，則又容易讓學者產生懈怠心里。這說明，只有制定出合理的學習目標(即讓學者充分認識到只要積極努力學習便可達成)，才能切實調動學生的學習積極性。筆者對此感受頗深，因而在進行課堂教學實踐中，結合不同學生的認知特點，為他們制定了個性化的學習目標，從而讓班里的每一名學生都切實找到了學習數學課程的真實動機，并積極主動的進行學習。比如，在進行“一元二次方程”的學習中，我結合課堂學習反應，以及學生的認知能力、學習習慣等客觀條件，為他們制定了不同的學習目標。學習能力強的同學，不但要完成本章節知識要點的深入學習，而且還要通過實踐應用而發展數學能力；為中間生制定的學習目標是，掌握本章節的知識要點，并嘗試應用；為后進生制定的學習目標是，通過加強練習而掌握知識要點。這不但為學習能力強的學生創造了前進的動力，讓中間生發奮努力，而且還為后進生帶來了學習的希望。如此，便能在課堂上形成一種積極向上的學習氛圍，全體同學為了自己的學習目標而積極努力。

二、通過借助游戲性的課堂提問而調動學生的主動思維

知識來源于生活，通過現實生活而進行理論加工，便形成抽象的知識文化。數學作為一門獨立的學科文化，其抽象性為數學文化的創新發展奠定了基礎。鑒于此，數學教師在進行課堂教學實踐中，借助數學文化知識的抽象特點，而設計出能夠開啟學生思維空間的問題，對于調動他們的主動思維可起到事半功倍的作用。比如，在學習“用字母表示數”一節時，為了開啟學生的思維空間，我設計了這樣的課堂問題：你知道撲克牌中的A、J、Q、K等字母分別代表了什么數嗎？大家異口同聲：A代表數字1，J代表數字11，Q代表數字12，K代表……提到撲克牌，課堂氛圍異活躍。不難明白，學生對于撲克牌游戲興致甚濃，抓住他們的這一喜好繼續提問：“撲克牌中不同的字母代表了不同的數字，你認為字母代表數的規律是什么？”這一問題讓學生一時難知其然，他們經過思考并與左右伙伴進行了討論后，做出了不同的回答，有同學表示：字母表示數應該有既定的規律，由于我們尚未學習到相關知識，所以無法說出具體規律是什么；也有同學表示：字母表示數應該沒有規律可言，因為在撲克牌中表示順序數字的字母并沒有按照順序排列，字母應該能夠代表任意數字……筆者為學生的課堂回答而感到欣慰，事實證明，通過借助撲克牌而進行課堂提問，充分調動了學生的主動思維，他們在積極主動思考中切實掌握了學習要點。

三、通過課堂情景的感染而調動學生的主動思維

教育前輩表示：一線教師在進行教學實踐中，通過借助課堂情景的感染而調動學生的主動思維，是一種科學的教學方法。為了探索這一觀念的可行性，筆者曾以魯教版(五四制)初中數學教材，“生活中的立體圖形”一節做實驗。結合本節知識內容的特點，以及教材對于學習的要求和預定的學習目標，從而創設出了這樣的課堂情景：借助多媒體制作出積極向上的生活情趣與不同季節特征的精美圖片，并配以輕音樂進行播放，讓學生在賞心悅目的畫面中釋放對于生活的熱愛之情，且充分放松心情。在此基礎上進行口述引導：“同學們，春、夏、秋、冬四季風景怡人，我們的生活在美麗的自然風景中蒸蒸日上，一座座高大建筑千姿百態、平地而起，充分展示了人類智慧的卓越非凡。這些偉大的建筑實物展示了風格各異的立體圖形，不知在上學的路上你所看到的立體圖形都有哪些……”我的話音剛落，教室里便傳出了竊竊私語聲，不一會兒大家便高高舉起手：“我見到了……”

通過課堂情景的感染，學生已經借助自己的主動思維而認識了生活中所存在的立體圖形，課堂效果值得鼓掌。

總而言之，在高科技飛速發展的現代社會，學生學好數學知識不只是為了滿足現實生活的根本需求，更是為了高科技的創新發展而儲備力量。初中學生能否學好數學知識、發展數學能力，其思維模式的主動性較為重要。

參考文獻：

[1]饒大敏.初中數學教學中如何培養學生的獨立思考能力.中國校外教育，2014，(11).

[2]李玉鳳.初中數學課堂如何培養學生積極思考的習慣.課程教育研究，2014，(19).