關于《魯迅作品選讀》整本書閱讀的思考

車 穎

1942年，語文教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”2017年新修訂的《普通高中語文課程標準》中，以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，共設計了18個語文學習任務群，其中“學習任務群2”，就是“整本書閱讀與研討”，“設置本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。由此可見，“整本書閱讀”將是高中語文教學中重要的教學內容和教學形式。

但目前的教材編撰體例，難以進行整本書教學，也有些學校和教師在嘗試自編教材，自選書目等。其實，蘇教版《魯迅作品選讀》便為我們進行整本書閱讀提供了很好的教學材料。

《魯迅作品選讀》共有10個專題，44篇文章。如果我們仍然按照傳統的單篇教學方式，一篇一篇的講解、分析，那仍然是只見樹木，不見森林，只有著眼于整本書閱讀，才能讓學生體驗到魯迅作品意蘊的豐富、意境的深邃、感情的濃烈、文體的多變、文風的不拘一格，并從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀鑒賞的能力。

《魯迅作品選讀》整本書閱讀的教學活動，可以分為三個階段。

一、了解魯迅其人、其思想，產生閱讀期待

了解魯迅，可以有以下四種途徑：一是教師講解。這就要求我們教師先去多方位了解魯迅，并有選擇地講給學生。二是教師推薦相關書籍，如《魯迅自傳》、《魯迅傳》（許壽裳）、《閱讀魯迅》（田剛）等，錢理群《走近當代的魯迅》，讓學生去自主閱讀。三是觀看關于魯迅生活及思想的教學視頻。如央視“百家講壇”中的《孔慶東講魯迅》，以及“探索發現”欄目的《先生魯迅》等。四是讓學生自己到網絡上去搜集、了解有關魯迅的相關資料。

讓學生先了解魯迅，并結合他當時的生活以及思想，這樣，學生就會更有興趣，產生閱讀期待，也為后期的深刻理解奠定基礎。

二、自主、合作探究文本，形成自己的獨特思考

這是進行整體閱讀的最重要環節，學生的閱讀體驗、閱讀方法、鑒賞能力等都是通過這一環節來產生、形成和提高的。這一環節可以分為如下幾個步驟：

1.逐篇閱讀，整體把握

通過逐篇閱讀，學生可以從整體上把握魯迅作品的主要風格、語言特點、魯迅的精神思想、創作的時代背景等等。整體把握，也是重點研讀的前提。

2.選篇精讀，重點品味

選篇并不是由教師來完成，而是學生自主選擇、合作探究。可將學生4－6人分成一個小組，每個小組自主選擇一個單元文學作品作為本小組的研究對象進行精讀，在主題思想、藝術特色、人物形象、情感取向、現實意義等方面進行深入思考、共同討論，提出并討論、解決各自閱讀時的困惑，最后，每個人可從不同角度切入，以書面形式初步形成各自的閱讀成果。

3.閱讀相關鑒賞、解讀的文章，以加深理解，形成自己的獨特見解

由于學生的認知水平有限，他們的思考必然存在這樣那樣的不足，認識不全面，理解不到位、不深刻。這時，教師可以給學生提供一個平臺，帶學生到電子閱覽室，就本小組所選定的篇目，查閱資料，了解當前學術界對此文的評析賞鑒，可以是作品鑒賞解讀類，可以是突破傳統觀點的評價類，也可以是非文學領域視角的品評類。以第七專題“另一種‘看’”為例，學生可以閱讀《我所見與〈示眾〉者》（孫福熙），《從小說〈示眾〉看魯迅先生的復仇精神》（朱馨婷），《論〈示眾〉中的看與被看》（陳勝珍），《需求 信仰 認知……——魯迅筆下的鄉土世界》（石云波），《精英與底層——從魯迅先生說開去》（陳郢客）等等。總之，博觀而約取，讓學生在學習這些材料之后，充實和完善最初的理解，并形成自己的思考或觀點。此時，學生的思維、思考、思想是個性化和開放性的，讓學生以各自的自我，學各自的習，發各自的聲音。

4.自選角度，撰寫習作，形成最終閱讀成果

學生經過了獨立思考、合作交流、廣泛涉獵之后，應該對文本有了自己的獨特認識與思考，再把自己的思考進行梳理，以嚴密的邏輯、精準的語言表達出來，寫成表達自己思想的習作，形成最終閱讀成果，可以是學習心得，可以是鑒賞小論文，也可以讀書報告，等等。總之，這一環節以“寫”的方式將語文素養具體落實下來。

三、生生交流，展示學習成果

首先是小組內的交流，大家分享各自的學習成果，每個小組選出最佳習作，共同完善后，將本組的最主要思想見解做成幻燈，再做全班交流，進行更大范圍的思維碰撞。在全班交流的過程中，其他小組同學不僅是傾聽者，同時也是質疑者、點評者。

當《我之“看客”觀》《魯迅筆下的奴才形象》《魯迅小說語言的幽默與諷刺》《魯迅作品的標題藝術》《魯迅作品的人格力量》《睜眼看世界》《魯迅筆下的國民劣根性》等一系列優秀習作呈現在大家面前時，感到驚嘆的不僅是學生，還有老師。通過學生的展示，我們會發現，他們不僅是讀了一本書，開拓了視野，更有閱讀深度的提升，還形成了自己的整本書閱讀方法，并提升了書面表達和口語表達能力，鍛煉了思維的縝密度和敏捷度。

是整本書閱讀，讓我們的學生走近了魯迅，也走進了他筆下的人物、社會，走進了魯迅的文學世界、精神世界。是整本書閱讀，讓學生學會了自主閱讀，體會了閱讀與鑒賞的樂趣，養成了閱讀與寫作結合的習慣，享受了分享成果的喜悅與成就感。

也許，整本書閱讀還有很長的路要走，我們會將這種探索進行到底，推進學生的深度閱讀，為學生的語文素養和人文精神奠定基礎。