高職護理院校生命教育的探究

李智勇，楊麗娟

(四川護理職業學院，四川 成都 610100)

0 引言

十九大報告中指出：“實施健康中國戰略”，要實現“健康中國”這一宏偉目標，高素質、實用性的衛生人才將起著舉足輕重的作用，而對人才培養提出了新的要求和新的挑戰。高職護理職業院校是培養白衣天使的搖籃，歷史和時代賦予了高職護理職業院校圣神的使命和責任，護理這一職業的特殊性要求學生們應該具有仁愛、人文關懷的情懷以及強烈的生命意識，用積極、健康、快樂、幸福的生命意識去引導、感染病人積極樂觀地對待疾病，頑強地和病魔作斗爭，那么對護理職業院校的學生加強生命教育是非常重要的。

1 生命教育的內涵

生命現象具有多維性和復雜性和不可逆轉性，導致生命教育的多樣性，因此，對生命教育的內涵的詮釋也是多樣的。許多專家、學者對生命教育內涵的認識也是眾說紛紜的。

錢巨波認為：“第一，生命教育要確認人的主體性作用；第二，要按照個體生命成長和社會需要實施教育。”

劉惠認為：“生命教育是指回到生命之中、遵循生命之道、關愛生命和生命有愛的教育。”

無論學者們從什么角度來界定生命教育的內涵，但生命教育內涵仍有一些相同之處，生命教育都緊緊圍繞著“人的生命”這一核心問題展開的，生命教育也就是引導學生正確領悟生命的本質（即生命意識感），理解生命的意義（即生命幸福感），追求生命的信仰，提升生命的質量和價值（即生命價值感），關注人的生理和心理健康和個性終生發展的教育，最終實現人與自我、人與他人、人與社會、人與宇宙和諧健康發展的以人為本的教育，最終提升學生生命的質量的教育。

2 高職護理院校生命教育的必要性

2.1 時代環境需要

中國社會正處于社會轉型期，多元文化不斷地沖擊著人們的思想、靈魂，人們在享受豐富物質文化的同時，社會道德卻失范，精神價值觀念在變遷，貧富差距在拉大，這些社會現象都不斷地激蕩著高職學生，在物欲和名利面前內心極度的矛盾，與大學失之交臂的他們，再加上社會競爭的壓力促使他們消極悲觀，這些情緒導致自殺、自殘等事件發生，如何讓高職護理學生意識到生命的珍貴，是教育者必須面對的新課題。

2.2 高職護理教育的需要

高職教育存在的意義從人的角度來講是盡可能的發展學生個人潛能，讓人生活的更幸福、快樂，更美好。而生命教育是幫助學生個體認知生命的意義的基礎上去關注和珍惜他人的生命，并創造和提升自我生命的價值。因此，高職教育開展生命教育是回歸高職教育本質的需要。

2.3 現實需要

尊重生命，守護生命，服務健康，救死扶傷是高職護理院校的學子們未來的本職工作， 職業的特殊性要求她們具有強烈的生命意識。在校期間，對他們滲透生命教育，有利于他們提高生命意識，不僅能夠重視生物學意義上的疾病治療，還能重視社會學意義上的病人康復。因此，對護理院校的大學生滲透生命教育是很有必要的。

3 高職護理院校生命教育的基本內容

3.1 珍惜自然生命，加強安全教育

古人云：“身體發膚，受之父母，不敢損傷”，這說明對自己生命負責，也是對父母的負責，更是對父母的孝順。新聞、媒體、小道消息時有傳聞某某學生跳樓自殺，某某中學生打老師、某某學院學生投毒、某某職校學生暴力自殘，經搶救無效而死亡等，這些事件警示我們要珍惜生命，也告訴了我們生命的寶貴和唯一性，所以，維持生命的存在對于每個人來說是最自然的，不可剝奪的權利。

3.2 培養堅強意志，加強挫折教育

羅曼·羅蘭說過：“只要有一雙忠實的眼睛和我們一道流淚，就值得我們為生命受苦。”此話說明了在我們的生命成長過程中是會經歷許多的磨難、痛苦與失敗。在挫折、失敗、痛苦的面前我們的高職學生是沒有能力去面對和處理，加強挫折教育就很重要了，作為人師，就應該教給他們面對挫折和解決困難的方法，培養他們分析問題、解決問題的能力。

3.3 注射精神良劑，加強責任教育

作為醫護生承擔著建設健康中國的歷史使命，人民的生命和健康質量的提高很大程度上依賴于我們的醫療衛生，而培養我們的醫護生責任意識和責任感尤其重要。責任重于泰山，而當代的大學生大多是被寵大獨生子女，他們自我意識甚高，以自我為中心，關愛他人、為他人奉獻的意識不強，責任意識根本沒有。再加上社會的影響，人們在市場經濟的影響下，更多的追求名利，尤其“利”字當先，人的精神世界被物化，個人的責任意識最終缺失。因此，責任教育不可忽視。

3.4 促進和諧共處，敬畏生命教育

敬畏生命是指人們對一切生命的尊重、敬仰、關愛和維護以及個體生命在處理自己與自己，個體與他人，個體與社會，個體與自然關系過程中的敬重生命和關愛生命。讓大學生們既要認識到自己生命的珍貴，也要認識到他人生命的珍貴，尊重他人、社會、自然的生命像尊重自己的生命一樣，作為醫護生更應該尊重和呵護別人的生命，不抱怨、不傷害他人、社會和自然，能夠與他人、社會及自然和諧共處。

3.5 了解死亡感知生命，死亡教育

死亡教育在很多國家是一門課程，但我國受傳統文化“未知生，焉知死”的影響和束縛，人們往往只注重對“生”的研究，而很少有人愿意甚至是忽視對“死”的談論。其實，人生命完整過程包括生與死，有生必有死，死也是生命的重要組成部分。不少醫護大學生對于死亡缺乏理性認識，表現出畏懼死亡或者輕率地走向死亡，甚至于害怕死人，不敢接近尸體。這些現象都說明了高職護理院校的大學生應該進行死亡教育。

4 高職護理院校生命教育的策略

生命是教育的原點，生命教育是教育的核心和本真，對于高職護理院校的大學生進行生命教育是一項長期的、系統的工程，需要社會、學校、社區、家庭方方面面的配合，而學校是進行生命教育最有直接、最有利、最便捷的陣地。因此，高職護理院校從以下幾個方面滲透生命教育。

4.1 提高教師的生命教育意識

首先，老師用自身生命的活力、積極樂觀的生命態度去對待自己的人生，對待學生，對待工作和學習，對待生命中的困難、挫折、委屈和壓力。無形中老師傳遞給學生珍愛生命的意識，從而激發學生熱愛生活和生命。

其次，教師應當秉承“以人為本”的教育精神，教給學生真知，教育學生做真人。

第三，常言道：“德高為師，學高為范”，教師還要具有淵博的知識，不斷地提高生命教育理論水平，豐富生命教育內涵。

4.2 人文學科的合理設置

我國的職業教育長期以來偏重專業知識和專業技能的培養，對人文素養的培育的重視程度不夠，導致課程設置的比例不合理。常言道：“做事之前先學會做人”。人文學科的教育就是在教會學生如何做人，只有具備了人文素養的人才懂得去理解、尊重自己和他人的生命的本質，才能樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀和社會責任感。就醫學生而言，不僅要具備人文科學知識，更要具有醫學人道主義精神和高尚的職業道德，才能更好地利用其所專業知識有溫度地呵護、醫治、理解和關愛所有的生命，同時學生的專業知識和專業技能才能得以淋漓盡致地展示。

4.3 以“課堂”為載體滲透生命教育

4.3.1 開設專門的生命教育課程

目前大部分高職護理院校未設立獨立的生命教育課程，設專門的、獨立的生命教育課程是學校有效實施生命教育的最直接、最有效的途徑。

4.3.2 挖掘“思政”課程中生命教育元素

高職護理院校的“思政課”課程中蘊涵了豐富的生命教育的元素，比如，從馬克思、列寧主義理論，毛澤東思想、鄧小平理論等偉大著作中挖掘生命教育元素，引導學生樹立正確的、科學的：“三觀”利用《大學生職業生涯規劃》課程，教給學生規劃自己的職業和規劃自己的人生的方法和途徑，明確自身的目標和方向，利用《法律與道德》課程，培養學生的法律意識，用法律來武裝自己的頭腦和保護自己的生命。利用《心理健康教育》課程，培養學生積極樂觀的心態。總之，“思政課”中有很多生命教育的元素值得教育者去挖掘，智慧地運用這些元素潤物細無聲地滲透于學生的心靈深處，從而提升生命的價值。

4.4 以“實踐活動”為載體實施生命教育

生命教育不僅是引導學生了解生命的內涵、意義、價值等理論，更主要的是要讓學生知行合一，通過實踐活動把理論內化于心、內化于思想，而社會實踐活動是把理論內化于心的最好過程。實踐活動要內外結合，形式、內容要多樣。比如校內有社團活動、各類比賽、禁毒、植樹等有益身心健康的活動，通過活動學生直接體驗到了生命的愉悅感、成就感和榮譽感，不知不覺中陶冶了情操。校外活動有青年志愿者服務，有組織地給養老院、社區和孤兒院送溫暖、送健康，利用所學的醫學知識為做一些社會實踐，既有利于他人，也提高了自己的職業技能，更重要的是在實踐中體驗到了生命的價值感。

總之，生命的不可逆轉性決定了生命的寶貴，那么引導人們充分地認識生命的意義與價值的意義就更為重大，而學校教育就應該挑起這一歷史的重任。