粵教云助推網(wǎng)絡學習空間落地農(nóng)村初中課堂

◆梁秀紅

1 背景、目的和意義

背景教育信息化始終是教育改劃與發(fā)展的創(chuàng)新動力，是深化教育領域綜合改革的重要內(nèi)容。2011年，國家提出建立國家教育云服務模式，“粵教云”計劃是廣東省教育信息化的重大行動計劃之一。

“粵教云”計劃作為廣東省云計算發(fā)展七大重點示范應用項目之一，更是為教育注入新的活力。“粵教云”項目致力于建設自主、可控、安全、綠色的教育云，提供終端、內(nèi)容、平臺和服務一體化的教育信息化解決方案。網(wǎng)絡環(huán)境下的教育和學習模式的出現(xiàn)，使教育面臨巨大的挑戰(zhàn)而亟待改革[1]，“粵教云”項目為轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學教師的教育教學觀念，提升師生的信息技術(shù)應用水平，促進教育資源使用方面提供了很好的平臺。

基于“粵教云”的網(wǎng)絡學習空間應用，在這個交互學習共享平臺中，學習者與教師都能利用其完善的功能實現(xiàn)網(wǎng)絡教與學的目標，每個人都擁有自己的資源，并且可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學習資源和教學模式的共享。

目的與意義“空間”是一個隨處可見的詞，如網(wǎng)絡空間、學習空間、社會空間、思維空間、語義空間、幾何空間等。網(wǎng)絡空間是從信息技術(shù)和信息架構(gòu)角度，而學習空間則基于學習環(huán)境與學習支持的視角。目前，網(wǎng)絡學習空間備受國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)的重視，相關(guān)的理論研究與實踐應用也日趨活躍，在學習、教育、商業(yè)、政府和醫(yī)療等領域的應用層出不窮[2]。而在信息化教育大環(huán)境下，農(nóng)村中小學教師的教育教學觀念、師生的信息技術(shù)應用水平，較發(fā)達地區(qū)或一線中心城市相對薄弱，在教育資源使用上也存在一些問題，包括：教育信息化資源從師生的整體使用上來說還不夠普及；教師未能深度使用與整合教育信息化資源；教育信息化資源的使用未能形成良好的教學效應與群落效應。

筆者根據(jù)白坭中學非中考學科的教學現(xiàn)狀，以“學習空間在農(nóng)村初中非中考教學中的應用研究”為實踐活動內(nèi)容，以信息技術(shù)教師為首，帶動地理、生物這兩個學科的教師開展信息化教與學工作，進一步加強學生在教育信息化大環(huán)境下的學習。

研究結(jié)論

1）學習空間的應用有助教育信息化教學的開展。計算機網(wǎng)絡對人們學習的影響越來越大，特別是對改善中小學的學習環(huán)境起著重大作用[3]。在現(xiàn)有利用QQ空間、微信、博客等進行教師間、師生間、教師與家長間的溝通，已經(jīng)積累了豐富的成果，再將學習空間應用到教學中，一來能很好地對教學內(nèi)容進行有序系統(tǒng)的呈現(xiàn)，教師安排相關(guān)的問題，通過學生討論，很好地把握學生對所學內(nèi)容的理解；二來對不同類別的學生得到個別展示；三來作為一個對外的窗口，讓家長了解學科教學開展的情況，更給家長一個與子女、與學校和教師互動的平臺。全過程很好地記錄師生開展學科教與學，記錄師生、家長的討論與反饋，為更好地使用教育信息化資源提供了有力的保證。

2）學習空間的應用有助于網(wǎng)絡化教研活動的開展。基于網(wǎng)絡學習空間的教師合作教研，拓展了合作教研的時間與空間，解決了教師傳統(tǒng)合作教研中存在的問題與不足。將集體備課、教學沙龍、教學論壇、經(jīng)驗交流等這些傳統(tǒng)的教學研究活動組織起來，充分利用網(wǎng)絡合作教研平臺，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡教研、網(wǎng)絡交流的習慣與意識，加強教師對教育理論的學習與研究，促使教師教學反思活動的全面開展，促進教師自覺進行探索性教育行動，讓網(wǎng)絡成為教師積極參與合作教研的助推器。

3）學習空間的應用有助于教育資源建設與共享。基于網(wǎng)絡學習空間平臺，全面開展教學、研討、輔導活動，充實教育資源庫建設，達到學校資源共享的目的。

4）學習空間的使用有助于教師、學生、家長三類群體的發(fā)展。成長需要不斷地學習，教學離不開溝通。在開展研究這個過程中，通過在學習空間開展教學，一來形成學校地理、生物、信息三科的網(wǎng)絡資料庫；二來不同層面的學生得到不同的關(guān)注與發(fā)展；三來加強師生間、生生間、教師與家長間、家長與子女間的溝通與聯(lián)系；四是有利于教師了解學生對學科知識點的掌握情況，更好地為規(guī)劃課程教學服務。

2 活動內(nèi)容與具體實施

為了搞好這項活動，首先開展調(diào)研活動，在調(diào)研中采用多種研究方法，主要有文獻研究法、行動研究法、問卷調(diào)查研究法，其中問卷調(diào)查法與行動研究法貫穿研究的全過程。問卷調(diào)查法用來獲得學科教師和學生對參與學習空間活動的反思、態(tài)度、評價等數(shù)據(jù)，初期用于調(diào)查摸底，中期與后期多用于收集相關(guān)的數(shù)據(jù)；行動研究法用來開展跟蹤與改進；敘事研究法應用于活動開始與后段，通過敘事對比師生開展活動前后的體驗與感受。

培訓方式的轉(zhuǎn)變在課題研究的第一階段，開始“粵教云”平臺師生使用培訓方面，由主持人先將師生的操作視頻分別制作成微視頻，并將之上傳到“粵教云”平臺中，播放給師生觀看學習。此環(huán)節(jié)若有部分師生觀看一次未盡了解，即可自行登錄平臺進行二次觀看學習。

從使用培訓開始，一改以往面對面、邊講解邊示范的方式，一來節(jié)省了時間，二來給受培訓者提供二次或多次自我學習的機會，簡單方便、省時省力。

日常教學活動網(wǎng)絡化作為農(nóng)村的全寄宿初級中學，白坭中學的師生缺少移動終端。“粵教云”的應用定位為：學生周末登錄使用，教師不做使用時間限制。因此，如何根據(jù)學校實際情況合理安排網(wǎng)上的教學活動，成為關(guān)鍵。

1）利用“日志”模塊，培養(yǎng)定期登錄使用的習慣。前期先由師生每周登錄“粵教云”平臺，課題成員教師撰寫教育教學日志，學生以撰寫學科實驗或操作日記的方式來記錄。通過投票功能，每周各班選出五份優(yōu)秀的學生日志，教師亦以日志的方式張榜表揚。以此熟悉平臺，及養(yǎng)成訪問的習慣。

任務+獎勵的模式，一改以往學生被動接受、做好做差沒人肯定、沒人關(guān)注的局面，對推進學生熟悉平臺使用起到促進作用。

2）利用“作業(yè)中心”模塊，開啟日常教學環(huán)節(jié)網(wǎng)絡化。待學生熟悉并養(yǎng)成每周定時登錄平臺的習慣后，嘗試開展教學環(huán)節(jié)上的使用。由于參與研究的成員來自多個不同的學科，學科的教學特點不同，但作業(yè)是各科學習中必不可少的一環(huán)，且基本每節(jié)課后都布置，學生需要完成，教師需要批改。作業(yè)網(wǎng)絡化能否提高學生完成作業(yè)的積極性？能否節(jié)省教師批改作業(yè)的時間？帶著這兩個問題，開啟“作業(yè)中心”模塊的使用，通過該模塊開展周末網(wǎng)上作業(yè)的布置與完成。

在周末作業(yè)的布置上，統(tǒng)一各科的作業(yè)，前期大多為操作簡單的單選或判斷題，中期要求上傳效果圖片。立足于讓學生方便、直觀完成與核對答案，以個性化的操作效果圖，吸引學生對他人的關(guān)注。

經(jīng)過一段時間后，進行問卷調(diào)查與教師反饋，可知這樣的作業(yè)方式吸引了一批平時不愛做作業(yè)的學生參與進來，學生普遍反映喜歡在平臺上做作業(yè)，而且比起做練習冊及試卷更快完成，并及時知道自己完成的情況，這樣就有效地提高了學生的學習熱情。教師也反映，網(wǎng)上作業(yè)大大節(jié)省了批改作業(yè)的時間，可以更好地騰出時間與精力開展教學的其他工作。

3）利用“測試服務”進行學科知識單元的測試。“測試服務”更可以快捷地收集匯總學生的答題情況，從而縮短教師的評改時間，簡化數(shù)據(jù)分析與收集的過程。

4）結(jié)合“網(wǎng)絡調(diào)研”“在線答疑”“主題討論”模塊開展學科的綜合實踐輔導活動。結(jié)合學科的特點與青少年創(chuàng)新比賽活動，在信息技術(shù)科開展“探尋我鎮(zhèn)龍舟文化”，在生物科開展“廢紙再造的實踐”“觀察葉表皮裝片”，在地理科開展“我鎮(zhèn)龍池崗水晶礦鑒定及成因分析”等綜合實踐活動。這些模塊的使用很好地將輔導活動的過程進行呈現(xiàn)，參與者可以及時反饋與探討，對未參與者可以提供了解學習借鑒的活動內(nèi)容。

這些模塊除用于綜合實踐輔導外，亦用于日常學科的教學需要。應用比較多的是課堂教學的課前導入準備與課后的拓展討論，為課堂授課提供了豐富的學生即時生成資源，給課堂授課帶來活力。

教研活動網(wǎng)絡化與教學使用同步，通過“網(wǎng)上評課”“主題討論”等模塊開展公開課的評課網(wǎng)絡教研活動，先后開展對“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞”“快樂就在轉(zhuǎn)角處”“中國的氣候”“化身神筆馬良——Photoshop”等多節(jié)公開課，進行網(wǎng)絡研課、觀課、評課。

“網(wǎng)上評課”模塊深受教師喜愛，因為科組內(nèi)的教師除每周一節(jié)的科組活動時間集中外，很少有時間能相聚一起。平時上公開課，相聚一起聽課了，有時由于課時的沖突，不能參加評課；有時由于時間受限，評課不能暢所欲言。而“網(wǎng)上評課”讓教師有了更多的參與空間。

“主題討論”模塊讓教師的日常討論得到累積，通過回復，更好地了解各人對同一問題的看法，尋找個人的成長軌跡。

活化平臺資源的使用“粵教云”平臺有非常多的資源。對于這些資源，學生的使用安排在周末及假期時間，讓學生在新課預習及舊課復習時使用。教師方面，更多在備課時使用。

同時，為了方便師生使用平臺已有資料，并且生成自己的個性化數(shù)字資源，將初一、初二的生物實踐、信息技術(shù)科的操作制作成相關(guān)的微視頻，上傳供學生了解學習。信息技術(shù)科還收集學生優(yōu)秀作業(yè)，形成學生作品庫。

3 研究的成效

1）借助“粵教云”平臺，培訓工作較以往在效率與質(zhì)量都得到提高。

2）學生對非中考科目的學習熱情得到提高，期末區(qū)統(tǒng)考成績得到改善。

3）網(wǎng)上評課，在白坭中學生物、地理和信息技術(shù)科組開展這項活動后，化學及德育科組的同事迅速投入使用，擴大了平臺的使用面，推動學校教研工作向網(wǎng)絡化進展。

4）綜合實踐輔導活動自通過網(wǎng)絡開展后，引起學生尤其是家長對學校綜合實踐活動的關(guān)注，積極參與協(xié)助子女開展課外實踐。創(chuàng)新賽的獲獎人數(shù)與級別得到提高，一定程度上提升了學校的知名度。

5）參與研究的教師經(jīng)過鍛煉脫穎而出，有的成為三水區(qū)骨干教師，有的成為學校科研課題的帶頭人，有的肩負課題組織管理，有的成為學科教研骨干。

4 結(jié)語

實踐證明，把網(wǎng)絡學習空間應用到農(nóng)村初中非中考學科教學中，可以起到非常好的作用，對農(nóng)村初中硬件水平的提升起到一定的推動作用。筆者希望將成果向其他學科推介，將“粵教云”平臺運用到其他學科教學中去，讓更多的學科參與進來，更好地開展網(wǎng)絡教學，享受“粵教云”平臺帶來的便利，更好地在教育云的大環(huán)境下開展教育教學工作。