科學游戲在小學科學教學中運用策略的研究

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(吉林省大安市新平安鎮(zhèn)中心校)

從字面理解，游戲和教學活動好像是不相及的兩件事，其實質(zhì)是教學和游戲是相伴相生的。《教育大辭典》指出：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的獨特的社會活動。”由此可見，游戲本身就是教學實踐方式之一。

基于以上認識，筆者認為，小學科學游戲是指教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，巧妙地將科學教育目標和兒童游戲方式結(jié)合，設(shè)計出具有情境性、趣味性、生活性和科學性的教學活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習科學課程，從而更好地實現(xiàn)教學目標的教學方式。從更深層次來看，小學科學游戲在價值取向上關(guān)注教育性和游戲性的整合，實質(zhì)上是科學與人文的整合。它將教學因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學的延伸。

一、科學游戲設(shè)計體現(xiàn)層次

科學游戲的設(shè)計應具有層次性，一則源于學生在認知能力和需求等方面表現(xiàn)出的個體差異及發(fā)展需要，二則源于科學探索內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和條理性所表現(xiàn)出的深淺難易的不同。教師應按照循序漸進的原則有效設(shè)計科學游戲的目標。學習者特征值主要指學習者的年齡、性別、情感和智能，小學生的邏輯發(fā)展還處在初步階段，因此游戲設(shè)計前對其特征值進行分析，有利于游戲難度設(shè)計。

二、科學游戲設(shè)計符合學習目標

科學游戲中的情境創(chuàng)設(shè)包括實際物理情境和虛擬情境，前者通過物質(zhì)材料的提供來實現(xiàn)，后者通過圖畫、語言描述等方式模擬，無論哪種方式，都要講究科學。游戲任務(wù)設(shè)計目標包括學習目標和游戲目標，游戲設(shè)計的最終目的也是為了游戲目標的實現(xiàn)。游戲任務(wù)設(shè)計可以是學生獨立完成，也可以是協(xié)作完成，因為在游戲過程中培養(yǎng)團隊合作精神，也是小學科學課的培養(yǎng)目標之一。

三、科學游戲設(shè)計合理

游戲類型設(shè)計是根據(jù)教學內(nèi)容來確定的，根據(jù)課程內(nèi)容不同，游戲主題也可以是多種多樣，比如植物生長、科學探究等，這類主題更有利于學生掌握學習內(nèi)容的本質(zhì)。游戲類型設(shè)計依賴于學生對學習內(nèi)容的分析，如探究性內(nèi)容適合策略類游戲，科學認知適合益智類游戲，技能知識適合模擬類游戲。同時還要考慮學生的年齡特征，低年級的學生可以采取較為簡單的益智游戲，高年級學生可以采用戰(zhàn)略類游戲。

1.競賽型游戲

小學生爭強好勝，競賽型游戲讓學生最大限度地將潛在的動力激發(fā)出來，還能使本來枯燥乏味的學習內(nèi)容變得有趣。通過游戲進行教學，既生動活潑，又使學生在游戲中獲得知識，在比賽中開發(fā)智力。例如，蘇教版三年級下冊《植物的葉》一課，在引導學生認真觀察植物的葉的不同點時，設(shè)計學生認真觀察植物葉的環(huán)節(jié)，但如何檢驗學生是否認真觀察呢？為此設(shè)計了“葉大不同”的游戲，請學生觀察并記錄后收回葉子再分發(fā)十片的葉子，讓它們從中找出與剛才觀察過的5種植物的葉子。將游戲設(shè)計成闖關(guān)的形式，五片葉子為五個關(guān)卡，學生們分組進行闖關(guān)，并在黑板設(shè)有闖關(guān)表。將原本枯燥無味的觀察活動一下變得吸引眼球，連最靜不下心的學生也在那認真的觀察，心細記錄。接著采用二次觀察，自己找到答案，學生在二次觀察時也十分心細。

這類的競賽性游戲適用廣，且有利于學生產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的學習積極性，但是在競賽后要讓學生對競賽過程的成敗進行總結(jié)歸納。在科學游戲中，把操作和討論有機結(jié)合起來，讓學生動手又動腦，感知多方面的知識經(jīng)驗。

2.紙牌游戲

在蘇教版三、四年級的教材當中，依據(jù)一定的標準對事物進行分類的課程占了一定的比重。如何引導學生對按不同標準進行分類呢？針對這類教材內(nèi)容，為吸引孩子更進一步的參與，筆者采用紙牌游戲的方法，讓學生“在玩中學，在學中玩”。

針對這部分教學活動，筆者嘗試加入了紙牌游戲，紙牌游戲符合小學生的愛玩的心理特性，爭強好勝的個性持點，深得兒童的喜愛。利用這種特性，以使教學取得良好的效果。活動中，把各種植物卡片當作一副紙牌，把52張卡片隨機的平均分給小組內(nèi)的四位同學，每位同學擁有相同的卡片數(shù)。游戲方法如下：可以通過滾色子的方式，根據(jù)點的多少來決定第一個出牌。第一張出牌的卡片可以任意，并說出一種分類依據(jù)，接下來的其它三個同學則要根據(jù)第一個同學所出的分類依據(jù)，進行跟牌，跟錯了種類，罰一次不出牌。全部出完牌的為贏家，可以決定下次第一個出牌，最后一個出完牌的要洗牌和分牌。為了玩好本游戲，學生首先要自學手中卡片上的植物的特點，否則就會出錯牌而被懲罰。這樣的游戲，促使孩子自覺、自愿去了解不同植物的特點，在玩中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，體現(xiàn)主體性的教學思想，學生在樂學，愿學、愛學的氛圍中，完成教學任務(wù)。

紙牌游戲還適用于三年級上冊《校園里的小動物》、四年級上冊《我們吃什么》等課。活動中要注意首先講清游戲中所采用材料的意義，其次講明如何運用材料，能及如何進行游戲的方法，最后要對活動過程中的獎勵與處罰的方式做具體的規(guī)定等。

3.角色扮演

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，還需要設(shè)置好相應的游戲方式。例如，可以在課堂上開展角色扮演類游戲，以學生為主體，提供想、動的機會，有利于加深學生對知識的理解與鞏固，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，有利于提升學生學習的積極性，為提高學生的科學素養(yǎng)起到了推動作用。例如，筆者設(shè)計了采用角色扮演游戲的形式，讓學生在課堂上當一回“小礦工”挖掘老師為他們準備的“礦山”(石膏制作的模型)，“礦山”里埋藏著各種“礦石”。在挖掘前引導學生對“礦山”進行觀察想象這里所代表的秀美風光；接著學生們利用錘子、螺絲刀進行敲打挖掘出“礦山”中的“礦石”，讓學生真實體驗挖掘礦石過程中艱辛，礦石的來之不易；同時，再引導學生觀察被他們挖掘后的模型，已是滿目瘡痍，這時學生對采礦所造成的環(huán)境影響有了真實的感受。

通過角色扮演，學生把自己融入教學意境，玩中體驗，玩中領(lǐng)悟，大大增強學習興趣度，教學的趣味性。課結(jié)束時，很多同學談上本課的感受時，說到“今天我很快樂，感到一節(jié)課時間太短了，還希望老師給我們接著上……”一句發(fā)自肺腑的感言，充分體現(xiàn)運用角色扮演的成功。開發(fā)角色扮演的實驗內(nèi)容，可以提升學生參與的積極性，使難懂的教學內(nèi)容淺顯化。

四、結(jié)束語

隨著社會與科技的快速發(fā)展，對人們的科學素養(yǎng)提出了更好的要求。小學科學肩負著培養(yǎng)兒童科學實驗的重任。針對小學科學教學中當前存在的各種問題嗎，應該通過科學游戲教學對其進行有效地解決，提高小學科學的教學效果，讓兒童能夠寓學于樂。一方面，在游戲中開發(fā)兒童的天性；另一方面，在科學游戲中幫助兒童學習更多的知識。