小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析

◆

(吉林省臨江市建國(guó)小學(xué))

一、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的課程改革以及教育發(fā)展的大形勢(shì)下，加強(qiáng)教師在小學(xué)生管理工作上的重要性極為重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的安全教育方面都有很重要的積極作用。所以，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生的班主任管理工作的現(xiàn)階段狀態(tài)進(jìn)行了分析。

我國(guó)的教育改革進(jìn)一步深化，也就象征著對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在工作中，我們不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，與之并肩的還有學(xué)生的生活和安全問(wèn)題。隨著學(xué)生的數(shù)量不斷攀升，社會(huì)教育的多元化使得學(xué)生個(gè)性化很強(qiáng)，教師在管理的過(guò)程中很有挑戰(zhàn)性。面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，小學(xué)生管理已經(jīng)不能夠模式化，所以要更新管理系統(tǒng)和管理理念，這就是保證學(xué)生能夠各方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)小學(xué)班主任管理觀念落后

由于小學(xué)生的年齡偏小，精神世界還沒(méi)有形成完善，并且心智還不成熟，沒(méi)有形成正確的人生價(jià)值觀，大部分的小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體，還是在采用傳統(tǒng)的管理觀念開(kāi)展班級(jí)管理工作，不但跟不上了教學(xué)改革的速度，而且還會(huì)限制到學(xué)生思維的創(chuàng)新。如果教師仍然讓學(xué)生遵循成年人的思維邏輯，極易泯滅他們的天性，并不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)變遠(yuǎn)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但從小學(xué)班主任在管理方面展開(kāi)的工作成果來(lái)看，還是有很多問(wèn)題需要改進(jìn)。若是使用傳統(tǒng)的灌輸式和壓制性的辦法進(jìn)行管理，甚至是一些體罰的行為抑制學(xué)生的行動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生的心里傷害是很?chē)?yán)重的，對(duì)今后班集體的團(tuán)結(jié)性產(chǎn)生不利的影響。

(二)小學(xué)班主任管理模式單一

由于相應(yīng)的小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響，相關(guān)的班級(jí)管理維持在了一種模式之下，就是運(yùn)用監(jiān)督管理模式去督促學(xué)生學(xué)習(xí)。不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象往往都是嚴(yán)肅的，班主任并沒(méi)有根據(jù)每一位學(xué)生的內(nèi)心想法去制訂有針對(duì)性的方案，都是采用整體性管理方式使每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得不到發(fā)展。這種管理模式不僅讓小學(xué)班主任感到任務(wù)繁雜，而且不容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有得到有效地發(fā)揮。

(三)特殊學(xué)生的管理不到位

隨著城市的不斷發(fā)展，我國(guó)留守兒童的數(shù)量愈發(fā)多起來(lái)。相對(duì)于父母身邊長(zhǎng)大的孩子，留守兒童的心里上存在很多障礙，所以在日常的管理中，尤其是生活管理，需要班主任進(jìn)行特別照顧。但是，在實(shí)際中，留守兒童并沒(méi)有得到足夠的重視，教師在授課的過(guò)程中很少考慮到他們的心里感受，忽略了這部分學(xué)生在生活上的不容易。今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該著重了解留守兒童等具有特殊家庭的孩子的情況。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)對(duì)策略

(一)小學(xué)班主任要改變管理觀念

在日常的班級(jí)管理中，班主任要以身心換真心的方式與學(xué)生相處，用愛(ài)心去感染學(xué)生。班主任在日常教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)工作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)形態(tài)下就會(huì)輕松愉悅，對(duì)他們的身心健康以及學(xué)習(xí)興趣都有著極大的提升，小學(xué)班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行極端的批評(píng)教育。班主任與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種規(guī)則，相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的叛逆心理不是十分嚴(yán)重，所欲對(duì)于規(guī)則來(lái)說(shuō)他們會(huì)樂(lè)于接受，并依據(jù)規(guī)則去辦事。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感，全心全意投入到學(xué)習(xí)中去，可以有效的改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班級(jí)管理工作和諧發(fā)展打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，不管是制定合理的管理措施來(lái)達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要小學(xué)班主任和家長(zhǎng)共同合作，讓每一位小學(xué)生都能不斷地提升自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

(二)小學(xué)班主任要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特性制定對(duì)策

由于小學(xué)生的年齡都很小，自控能力以及自律能力都很弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素非常多，小學(xué)班主任應(yīng)衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。假若影響小學(xué)生的不可控因素非常多，相應(yīng)的班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)極大的增多。為了能夠進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到明顯的效果，班主任應(yīng)該深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況，不斷的提升班級(jí)管理工作的針對(duì)性以及有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，一定要有極強(qiáng)的耐心，任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，就一定會(huì)看到制度和正確的應(yīng)對(duì)方式帶來(lái)的效果。同時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)班委競(jìng)選的過(guò)程中，也要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性推薦適合的班委職位，讓學(xué)生發(fā)揮自身最大的價(jià)值。

(三)小學(xué)班主任要運(yùn)用“小團(tuán)體”的作用

由于小學(xué)生的年齡都很小，自控能力以及自律能力都很弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素非常多，班主任可以運(yùn)用班級(jí)“小團(tuán)體”的力量來(lái)提升班級(jí)的管理效率，“小團(tuán)體”的形成因素非常多。比如，一些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言，小學(xué)班主任不應(yīng)該采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式去管理，應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”不斷的正確引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用以及示范作用，從而保證小學(xué)班級(jí)管理的和諧。

(四)利用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)生的管理工作中，需要加強(qiáng)各科教師之間的交流，在課堂上，盡量用活躍的課堂氣氛來(lái)帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)各科教師的溝通，可以讓教師充分了解學(xué)生在不同領(lǐng)域的興趣程度，為班主任的管理工作提供很大的便利。在教學(xué)活動(dòng)中，可以展開(kāi)豐富的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，師生之間互相尊重、互相理解，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，無(wú)論是實(shí)踐能力還是同學(xué)關(guān)系上，都能得到很好的共同發(fā)展。上文中提到的特殊情況的小學(xué)生，也能夠在多彩的互動(dòng)中讓心靈得到釋放，增加和同學(xué)以及教師的交流，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，都大有收獲。活動(dòng)中，班主任教師一定要保證每個(gè)學(xué)生的安全，在此基礎(chǔ)上，鍛煉小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)小學(xué)生在課堂上的積極性和創(chuàng)新性。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。小學(xué)班主任應(yīng)在管理中摸索方法，在實(shí)踐中總結(jié)管理模式，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的管理模式，在小學(xué)班主任的不懈努力下，一定會(huì)將班級(jí)管理工作辦的越來(lái)越好，讓每一位小學(xué)生都能在這種管理模式下真正地提升自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。