把握“分析”特征展示“論題”思想

竇銀強

2018年高考作文命題是在任務驅動型新材料作文“文以載道、循事析理”來體現“自我感悟”基礎上，進一步突出“大我”思想的“分析性寫作”，其“整體性、限制性、思維性”則是“分析性”新材料作文最鮮明的特征，掌握此類作文審題立意、謀篇布局、思維方式等寫作思想和思維技巧是2019年高考作文訓練的必需。

一、“分析性”新材料作文的含義、產生背景

所謂“分析性”新材料作文，是對2015年以來“任務驅動型新材料作文”命題基礎上的進一步完善，2018年基本成型，是符合中國特色的新高考作文命題形式。這種寫作形式既強化文采、更強調“分析性”思維，涉及的“論題”不是憑空亂談或闡述他人的觀點，而是要求“循事析理”闡述自己對某些問題的看法并能解決實際問題，同時也是腳踏實地的情景交際式作文。分析目標明確，“從真材料中討論真問題”，探求“真知”；能從材料中“引申、抽象”出觀點；體現出文以載道、就事論事、義理相析去分析問題、解決問題的高層級思維能力。

分析性寫作產生于有效學習歐美等國母語教學及高考作文的先進經驗，以新高考支撐學生終身發展和適應時代要求為標準，將與語文能力緊密相關的獨立思考能力、邏輯推理能力、信息加工能力、語言表達能力、形象思維能力、想象能力、審美鑒賞能力、創新能力、職業能力遴選出來，作為關鍵能力納入調整后的能力框架，并進行重點考查。

1.“任務驅動型新材料作文”借鑒了歐美SAT作文（Essay）考試并有所創新

SAT考試全稱Scholastic Assessment Test，中譯為“學術能力評估測試”，由美國大學理事會（College Board）主辦。SAT成績是世界各國（包括美國）高中生申請美國大部分大學入學及獲取獎學金的重要參考。其作文（Essay）大約占總分的30%，語法選擇題大約占總分的70%。作文Essay詞數一般要在400以上。作文會由兩個評審批閱，除空白和跑題外，每個評審的賦分范圍是1-6分，作文總分為2-12分。而2015年出現的 “任務驅動型新材料作文”很明顯借鑒了Essay的先進經驗并有所創新。

從命題形式上，“任務驅動型新材料作文”借鑒了Essay的命題形式并結合我國語文高考的作文寫作實際并有所創新；寫作目標比過去新材料作文更為明確，“從真材料中討論真問題”，探求“真知”；而不僅僅從材料中“引申”“抽象”出觀點，這是一大進步。可以說，過去新材料作文是用別人的材料“闡述他人觀點”；而“任務驅動型作文”是針對真材料，討論真問題，探求“真知”，表明自己的態度。

從文體上看，Essay基本是議論文或論述題，而“任務驅動型作文”強調“文體自選”，沒有完全確定為議論文，可以寫記敘文，開放性強于Essay，Essay論述內容較為固定，有時連作文題目都可以不要；而“任務驅動型作文”要求“自擬標題”，即必須要有作文題目，規矩更嚴格，難度要大一些；但便于考生厘清寫作思路、拓展寫作空間、突出寫作個性。

從討論問題對象上看，“任務驅動型作文”顯得單薄一些。Essay強調先“具體”再“抽象”，針對生活中的事理，特別是司空見慣的“常識”“感覺”“看法”或既成的觀念，一般針對同一事實，討論的對象有三個以上，要求考生三個任務逐一回答；而“任務驅動型”一般要求考生針對同一事實自主思考、權衡、選擇某一個角度表明自己的態度。

從談論問題論域和思維方式上看，“任務驅動型作文”與Essay還有較大差異。Essay強調“對立”與“多元”。多用對立選擇的提問形式逐一追問，啟示對問題具有批判性的思考；而“任務驅動型作文”要求考生就自己對“事實材料”的思考，選擇與權衡某一個方面直接表明自己的態度，多為單面立論，而對其他材料與論據則選擇性失明，是今后有待進一步改進的。

針對“任務驅動型作文”的一些不足，2018年的高考作文命題進一步完善為“分析性新材料作文”，突出了對命題材料的整體把握，對寫作任務“開放”與“限制”相結合，并強調了在思考、分析問題的思維品質、思維層級、思辨能力，有效避免了宿構和套作，極大提升了選拔性考試所必有的區分度和考查效度。

2.“分析性新材料作文”既保留了 “新材料作文”的優點，又進一步彌補了“任務驅動型新材料作文”的不足

2006年前后出現的“新材料作文”是試圖將原有的材料作文和話題作文的優點捏合在一起，既體現對材料的應有尊重，又保有話題作文的開放性，其實質就是想在限制與反限制之間找一個平衡點。但也暴露出了明顯的缺陷：一是立意的不確定性使作文的評分變得非常困難；二是許多材料作文的審題成了猜謎語，有的純粹就是枯燥的哲學命題。考生面對沒有具體寫作指向的命題材料，感到迷惑茫然，無可措手。

2015年出現的“任務驅動型新材料作文”則是在盡力克服過去“新材料”過于抽象而與現實生活相疏離的問題，避免宿構和套作，在保持“新材料作文”優點的基礎上消除其弊端。教育部考試中心嘗試在新材料后面增加一些導向明確的任務指令，使考生在寫作時有一個更具體的生發點和支撐點，從2016、2017年的實踐中，“任務驅動型新材料作文”體現了“命題材料設置真實具體，任務指令明確，文體多元選擇，內容關注“自我”等四大特點。但也出現了一些問題，主要是（1）命題材料有時與真實的社會生活和學生的生活視野相距甚遠，不能兼顧所有考生。如2015全國卷Ⅰ的命題材料“小陳父親在高速公路上開車打電話”，就讓許多偏遠地區的考生不知所云。（2）有時寫作指令信息不夠明確，指令性信息較少，只強調了選擇原則，這和新材料作文的寫作要求基本一致。

2018年提出的“分析性新材料作文”是在“任務驅動型新材料作文”基礎上的進一步完善。既堅持了“任務驅動型新材料作文”“從真材料中討論真問題”，探求“真知”；能從材料中“引申、抽象”出觀點；在文以載道、就事論事、義理相析去分析問題的基礎上，考查考生的高層級思維能力；又突出了對命題材料 “一條或若干條真實或虛構的事實材料”的整體性把握；命題材料對“分析對象”的限制與對“論題論域”深化的開放；同時在“論題”針對事實材料“互相矛盾的兩面性”或“多面性”方面，強化了批判性思維。雖然命題分析性指令信息存在不夠明確等瑕疵，但仍將是今后高考作文命題的方向之一。

二、“分析性新材料作文”的種類及評價標準

1.分析性寫作的種類

從近幾年命題材料來看，分析性寫作種類與任務驅動型大體一致，提供“一條或若干條真實的事實材料”后，提出分析問題的任務指令，其類型如下：

（1）基礎敘述型：提供“一條真實而具體的事實材料，創設情境——對你有何思考？

（2）概括思辨型：提供“若干條真實的概括性的事實材料”，創設情境——請你就其中的表現，談談你的看法？

（3）比較型：提供“若干條真實而具體、且相互對立的事實材料（若干人物事跡或語言）”，創設情境——你認為……更……？

（4）應用型：提供“若干條真實而具體、且相互對立的事實材料（若干人物事跡或語言）”，創設情境，提出分析性任務指令。以信件、新聞評論、宣傳稿等為體裁。

Ⅰ.以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考？請據此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。任務指令：書信體——對象——語氣；分析對象：事實材料“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”。

Ⅱ.創設情境——這三人對“創客”的看法，你認同誰的觀點？

時評體——特定內容——材料要點＋優劣評價＋預測。

2.評價標準

（1）整體性。“分析性寫作”的命題材料提供“一條或若干條真實的事實材料”，雖然形式千變萬化，但事實材料之間卻具有特定的“關聯性”，材料與材料之間有一條紅線貫穿，有一個核心，每一個材料都不是獨立的，而是整個材料中的一環。如果忽略材料之間的整體“關聯性”，分析就容易造成偏差。

（2）限制性。高考作文，很通俗的說是“戴著鐐銬跳舞”，這個“鐐銬”就是對作文寫作內容的“限制性”。過去“新材料作文”過度開放，鼓勵考生大膽寫，造成很多問題，而現在“分析性新材料作文”堅持限制性和開放性相結合的方式，既拓寬學生寫作自由發揮的空間、易于展示學生寫作個性、體現差異性；同時有效避免宿構和套作，提升了選拔性考試所必有的區分度和考查效度。

（3）思維性。考生思維品質的高低在很大程度上決定了“分析性”思維水平，高層級的思維品質反映在對命題材料關鍵信息的把握，并能熟練運用推理方法去表達自己對命題材料涉及的關鍵信息的獨立思考，有思想的作文才是好作文，這是“分析性”評價最重要的標準。

三、“分析性新材料作文”寫作的具體表現、特點

1．命題材料“一條或若干條事實材料”之間具有“整體性”。

命題材料提供“一條或若干條事實材料”——作文內容。

任務指令將若干事實材料之間作為整體“分析對象”——整體思維。

分析重點設置的“論題”具有“互相矛盾的兩面性”或“多面性”——選擇立意指向。

寫作要求具有文體、分析指向的整體限制：“談談你的看法”“對此問題你怎么看”，則是議論文體——常規限制。

【2018年全國卷Ⅲ】22．閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)

時間就是金錢，效率就是生命——特區口號，深圳，1981綠水青山也是金山銀山——時評標題，浙江，2005走好我們這一代人的長征路——新區標語，雄安，2017

要求：圍繞材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。不少于800字。

【解讀】這三條標語是一個整體，它濃縮了改革開放四十年的發展歷程，是不同發展階段的歷史任務與時代精神的縮影。三條標語，代表三個時代的任務，三句標語的核心內涵，在于體現出“新時代、新發展”。隨著時代的發展，對發展本身的要求也不斷深化。第一條關鍵信息是抓好“時間”和“效率”謀發展，第二條提取出關鍵的信息是“生態與發展”，第三條提取的關鍵信息是“雄安”和“長征路”。標語是一個時代的切面，在歷史的發展中，找好不同時期的定位，階段任務不同，發展是核心命題。

考生審題時需關注到“圍繞三個標語”這個整體性要求，因而要思考三條標語之間的邏輯思維鏈條，在三者之間建立起聯系，不可孤立的看問題，要用“發展”的觀點將三條標語串成一個整體，從改革開放初期的追求高速發展，到重視人與自然和諧共生的可持續發展，再到綠色智慧發展理念。從“發展”歷程角度分析，不同的階段有不同的任務，“發展”就是破解當下難題，尋求未來路徑。從“發展”的區域角度分析，可關注材料中所給的地理區位，從珠三角到長三角再到京津冀地區，體現了國家的均衡發展。

2．分析材料、提煉觀點時“限制性”與“開放性”相結合。

“分析性新材料作文”的命題材料內容后對寫作內容做出明確的“限制性”；命題材料對涉及分析“論題”指向具有對審題立意的“限制性”；命題材料指向對謀篇布局的思維角度具有“限制性”；常規寫作要求對“文體、字數”的“限制性”。

但在“以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考？”或“選好角度，確定立意”的個性發揮上，每個考生都可以依據自己的生活、學習個體體驗闡述、分析“自我感悟”，聯想和思考的內容和角度具有很大的“開放性”。

【2018全國卷卷Ⅰ】閱讀下面的材料，根據要求寫作。

2000年 農歷庚辰龍年，人類邁進新千年，中國千萬“世紀寶寶”出生。

2008年 汶川大地震，北京奧運會。

2013年 “天宮一號”首次太空授課。

公路“村村通”接近完成；“精準扶貧”開始推動。

2017年 網民規模達7．72億，互聯網普及率超全球平均水平。

2018年 “世紀寶寶”一代長大成人。

……

2020年 全面建成小康社會。

2035年 基本實現社會主義現代化。

一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考？請據此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

【解讀】命題材料在第二部分對寫作從三個方面做出限制：（1）對寫作內容限制：一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢；（2）對寫作文體限制：想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟；（3）對交流對象限制：給那時18歲的一代人閱讀。

3.強化了對思維結構、思維品質的考查

“分析性新材料作文的寫作任務指令，強化了寫作思維品質的“指向性”。如高層級思維品質：信息關鍵、推理方法、獨立思考；思維的深刻靈活性：現象到本質、概括到遷移；思維的獨創批判性：新穎的組合、獨立發現和批判性；思維的事理評價力：積極、向上、正面。由“自我感悟”到“大我思想”的表達。

【2018年全國卷Ⅱ】22.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

“二戰”期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位。因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不得抄襲；不少于800字。

【解讀】全國Ⅱ卷作文“幸存者偏差”取材于“二戰”期間的真實事件。材料明白曉暢，饒有趣味，又耐人尋思；事理邏輯嚴密，又有“留白”；含意明確，又有開放性，引導考生從不同角度認識問題、深化思考，并聯系社會生活中的相關現象，進行分析和闡釋。本題強化了對考生信息加工、邏輯推理和獨立思考等關鍵能力的考查，素質教育導向顯著，也拓展了命題的選擇空間，能更好地引領教學與備考。

從材料看，某些部位“彈痕多”的飛機能返航，說明這些部位并非飛機關鍵，防護不需更強；某些部位“彈痕少”的飛機返航，背后隱藏的是這些部位“彈痕多”的飛機沒能返航，所以，這些部位才是飛機最需要加強防護的地方。明確材料內容后，就可以比較清楚地知道，命題者的考查重點是考生能否透過現象看到本質，這是閱讀材料需要的，也是寫作立意需要的。

考生可以根據命題材料的關鍵思維切入點，選擇自己最熟悉的分析角度和重點，從而展示自己對該論題的獨特看法。