淺談小學生個性化作文能力的培養

◆王 賢

(甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學)

一、探究學生作文中缺少個性化內容的原因

1. 作文指導模式化。學生習作前，教師總是不厭其煩地進行審題、立意、選材、編擬提綱等幾方面的詳盡解說，這已經成為僵化的課堂作文指導模式。學生還沒有開始寫作便被諸如“首尾照應”“情節曲折”“立意深刻”等條條框框限制，結果導致許多學生視習作為“苦差”“畏途”，縱然寫出來，也是“千人一面”，毫無個性，更談不上創新。

2. 習作沒有自主權。教師、編者是考官，教師是判官。前者握有命題權，“寫什么？由你去猜。”后者掌握評價權，“怎么寫？寫得怎樣？”只有教師一個人評說。學生完全處于被動狀態，只好“依樣畫葫蘆”寫“遵命作文”，等待并接受評判的結果。在這種情況下學生怎么能寫出有個性的作文呢？

二、倡導個性化作文，培養學生創新思維的實驗策略及實驗過程

1. 把積累作為學生作文學習的肥沃土壤。目前，我們所處的是科技信息突飛猛進的時代，生活是豐富多彩的。在教學中，如果僅從課本上和課堂上獲得一些知識，這是不能適應我們這個時代要求的。尤其是寫作，必須有新的觀點、新的信息、新的思維、新的技巧，才能體現其社會意義，不能用死的語言、死的思維、死的素材來寫死的文章。因此，教師必須引導學生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，多從各種現代媒體獲得信息，堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”，以積累豐富的寫作素材。

(1)摘錄。摘錄可以是抄摘，可以是剪貼，還可以用電腦儲存。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的方法把它“摘”下來。

(2)生活感悟。“生活感悟”可以是寫一段話，也可以是寫一句見解獨特的話，總之是有感而發。目的在于培養學生從平凡中發現不平凡，透過現象看本質的觀察能力和領悟能力。日積月累，使其逐漸形成學生對生活的獨特的看法，為寫作積累新的思想觀點。

2. 多種訓練形式，激發寫作興趣，點燃創新思維的火花。

(1)游戲作文。玩是兒童的天性，要學生對作文有興趣，首先要讓他們玩得有趣。如可以讓學生在課堂上玩玩打電報，掰腕子等游戲；做做燒不破的手帕、紙橋載重等實驗。游戲、實驗完畢，及時引導學生寫下自己內心的感受。面對同一題材，由于個體的不同，站的角度不同，所以寫出的文章一定會內容豐富，各有特點。

(2)想象生活作文。每個孩子頭腦都盛著諸多奇思和妙想，需要的是我們老師給予他們釋放的機會。我們啟發學生想象的內容，可以是克隆經歷，可以是未來生活，可以是新的發明，可以是編的童話，可以是穿越時空的歷史人物后傳，可以是“假如……”等等。

3. 鼓勵表達獨到見解，促進學生創新思維的發展。在作文教學中，不僅要引導學生用眼睛去看世界，更要引導學生學會把自己的思考和獨到見解寫出來。通過寫作梳理自己的想法，促使自己的認識更深刻。對于學生的觀點，教師應給予鼓勵并加以引導，使學生樂于站在獨特的角度去思考，敢于打破常規，從多角度，多層面認識問題。

三、作文批改應當重視、理解、尊重、欣賞學生習作過程中的個性體驗

對學生來說，習作是自己生活的寫照，如果因為學生在認識水平上有差距，說了真話，就把他們的習作否定得一無是處。那么，久而久之，學生就會為自己的作文“立意正確”而“編故事”；為了使自己的文章有文采，便學會了做裁縫，東拼西湊編美文，從而失去了個性。在作文評價時要注意以下三點：

(1)自主評價。學生初稿完成后不可能盡善盡美，作文教學應遵循學生個性化的體驗和表達，不應以教師的修改代替學生的寫作實踐，文章中的錯誤只有自己認識了才會彌補。

(2)小組評價。從心理學上講，每個學生都有一種想要充分展示個人存在價值的基本要求，而這個要求必須在自主合作的學習方式下才能實現。學生都希望展示自己的才能，希望自己是個發現者、批評者、創造者。同學對他人作文的仔細審視，精心推敲，這樣極大激發了學生修改作文的積極性。

3. 評價激勵。對學生習作中個性化的內容、語言，教師要把熱情的夸獎之語、欣賞之情送給學生，讓學生驚異于自己的能力，為自己而自豪。對作文一直寫得不夠出色的同學，不妨用發展的眼光來對待，將學生前后完成的習作進行對比，指出這種精彩的根本原因所在，也讓學生了解到怎樣才能把自己的感受寫真實，寫生動，究竟怎樣的語言才能得到讀者的認同。

倡導個性作文，就是要遵循《語文課程標準》對小學生習作提出的具體要求，又要鼓勵學生自由表達和有創意的表達。在高年級作文教學中，就盡最大的努力去樹立學生“個性”的旗幟，培養學生創造性思維，使學生真正成為生活的主人。

本文系平涼市教育科學規劃課題(課題立項號：[2017]PLG190)《作文個性化教學策略的研究》成果。