思維導圖在初中語文名著復習中的應用研究

◆楊 柳

(山東省日照市嵐山區碑廓鎮初級中學)

思維導圖不單是學習工具，同時也是一種思維方式。將思維導圖應用于初中語文名著復習中，使學生迅速萌生聚焦文章中心主題的想法，并且想法具有深刻性、完整性。思維導圖也叫心智圖，它可以充分調動人腦的機能，結合記憶、閱讀、思維等方面，幫助人們各項發展平衡，因此被廣泛應用到人們的工作、生活、學習中。

一、思維導圖的重要應用

思維導圖最初源于英國，它的由來主要是依據于人類大腦思維放射性的特點。自它發明以來已經改變了2.5億人的生活方式，成為現如今被廣泛應用的思維工具。思維導向在英國已經成為國民中小學的一項必修課程，并且在其他國家(美國、澳大利亞、韓國等)的教育領域也被廣泛應用，有效的提高了教學效果。

相關學者通過對思維導圖的研究表明，將其應用到教學中對學生的記憶力、組織力、創造力的提高有顯著成效，同時提高了學習效率，增強了學習效果。對其進行深入研究，應用到初中語文名著復習中，以期拓展學生的思維方式，提高學生閱讀理解能力，為更好的學習名著奠定基礎。

二、初中語文名著復習教學現狀

名著是現代初中語文考試必出的題目，也是老師平時教學的重點，但是考試結果卻并不是那么樂觀。一些家喻戶曉的名著像《西游記》《紅樓夢》相關的試題，雖然看起來簡單易答，但是最后的成績卻與預期的相差甚遠。究其原因，主要是學生學科較多，時間不夠用，對名著的學習只是為了應對考試，平時也是通過導讀材料或者做練習了解名著。同時，由于名著普遍篇幅較長，學生在閱讀時缺乏足夠的耐心，通常讀到一半就放棄閱讀，即使讀到了最后也由于沒有理清頭緒而忘了前面的內容。長此以往，對我國最為有名的四大名著都難以讀下去，更別說考試成績了。針對這些問題，很多老師也在不斷探索研究想辦法改善，通過講解導讀、打印相關資料、讓學生結組討論等，但是由于學生對名著的認知有限，并沒有取得較為顯著的教學效果。

三、思維導圖在初中語文名著復習中的應用

將思維導圖應用于初中語文名著閱讀教學中，它可以從復雜的閱讀內容中讓學生找到一個中心點，然后通過這個點擴展分支，分支在根據知識內容進一步擴散，形成一個知識網，這樣就有利于學生接受和學習。

例如，在復習《水滸》一文時，首先，激發學生對思維導圖的興趣，讓他們了解思維導圖的含義。緊接著結合課本，讓學生根據自己對《水滸》的了解說出幾個關鍵詞。有的學生脫口而出“全是套路”，為了繼續將學生帶入思維導圖，老師將“套路”兩個字寫在黑板上，繼續對此學生提問，都有什么套路呢。學生可能會說“沒讀全、忘了”，此時老師就應該將這兩點作為一個節點，將其寫在黑板上，并讓學生繼續說自己閱讀遇到的困難，形成一個“困難”的思維導圖；同時讓學生探討究竟有哪些“套路”，有的學生就會想到《智取生辰綱》：在蔡京過生日時，梁中書讓把花石綱丟在黃河里的青面獸楊志作為押送生辰綱的主將，又將自己的心腹管家安排在隊伍里......這就是一個“套路”。老師在套路的下方寫到智取生辰綱，此時課堂的氣氛已經充分活躍起來了，其他學生也踴躍發表自己對水滸的認知，老師在將其他同學提出關于“套路”的事件或者關鍵詞寫到黑板上，進行串聯，形成一個“套路”思維導圖。以此類推，這樣就找出學生遇到的閱讀困難并找出《水滸》的核心，幫助學生理清學習思路，同時極大的激發了學生的學習熱情，提高學生理解知識的能力，達到事半功倍的學習效果。

除在課堂上應用思維導圖起到一定成效外，在課后復習應用也有著重要作用。由于課后復習的知識點較多，思維方式混亂，利用思維導圖可以有效避免這些弊端，它可以將零碎的知識通過它們之間存在的關聯性建立知識網，通過思維導圖展示出來，讓學生捋清復習思路，深刻記憶，達到良好的復習效果。例如，老師在布置課下作業時，給每個學習小組一個關鍵詞，讓他們運用思維導圖的方式對這個詞進行擴展。并且在下節課上讓各小組之間對思維導圖展開探討，老師也可以選出較好的思維導圖進行打印，供學生參考，增加學生學習動力。

在初中語文名著復習教學中應用思維導圖法有諸多優點：首先，它可以有效避免老師重復的復習講解，提高課堂的趣味性，將名著知識以圖像的形式展現出來，是學生更加直觀的了解，方便學生理解和記憶，促使學生對名著產生興趣，進而主動學習、樂于學習；其次，思維導圖復習模式較為簡便，只需一紙一筆便可對整個名著進行概括，找出文章的核心，然后再進一步延伸拓展，學生學習起來更為方便。另外，它還可以有效調動學生學習的積極性，引發學生自主思考，培養學生的動手能力，使學生由被動接受轉變為主動探究，將課內知識加以延伸，擴充自己的知識面。這既符合了學習的金字塔理論，也適應了“以人為本”的教學理念，將學生作為學習的主體，老師起到引導作用，促使學生主動投入到學習當中；最后，思維導圖作為一種學習工具，它不但可以幫助學生理解名著的內容，讓學生充分掌握每部名著的整體輪廓以及內部細節，同時還激發的學生的想象力，培養了學生的思維方式和創新意識。

此外，也應注意思維導圖存在的弊端，長期使用會使文學名著失去其本身存在的特性，不利于學生體會其中的感情，無法達到情感共鳴。所以，老師在利用思維導圖進行名著復習教學時，應該加入一些情感因素，使閱讀和情感有效結合，讓每個人都帶著情感去學習名著內容，只有這樣才能避免出現“知識遠大于情感”的問題，從而實現名著存在的意義。

四、結束語

思維導圖在初中語文的名著復習閱讀中起到良好的教學效果，它不僅可以將名著中的知識點進行有效串聯，促使學生在思考時更具有系統性，讓學生對知識點的記憶更加深刻。同時，還可以活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的興趣，使學生“善于學習、樂于學習”。此外，促使學生根據自身所掌握的知識進行深入探究，培養學生的思維能力和創新精神。由此可見，教師在今后的名著復習中應充分利用思維導圖，同時應注意其存在的弊端，在教學時培養學生帶著情感閱讀，不斷創新思維導圖的應用方式，促使名著教學更加專業化。