小學數學教學中學生問題意識的培養

◆嚴麗霞

(甘肅省岷縣寺溝鄉中心小學)

問題意識是一種心理狀態，可以促進學生對問題的深入思考，激發學生的好奇心，有利于對知識的進一步掌握。在數學教學過程中學生不敢提問題、不會提問題的現象普遍存在，這為問題意識的培養帶來了一定的困難，下面本文就學生問題意識的培養的重要性及方法做出敘述。

一、培養學生問題意識的重要性

帶著好奇心去學習，可以讓你的思維加靈活，因為小學數學這門學科自身的便利條件，在問題意識的培養方面，教師更應該花費心思在其上，這是由于學生只有在不斷發現問題的過程中，才會保持積極的動力去解決問題。下邊從三個方面闡述問題意識培養的重要性。

1.發現問題才能解決問題。問題意識的培養，有助于學生在學習過程中產生懷疑態度，他們不再是聽老師講什么就覺得正確答案是什么，能培養學生獨立分析解決問題的能力，增加對學習的興趣。

2.問題意識可以培養創新思維。小學數學作為啟蒙課程，不僅要讓學生學習到知識，還要起到創新驅動的作用。有問題才能尋找解決之道，探索過程中才會創新。問題意識的培養是創新的先決條件，在當今時代，不再是循規蹈矩，從小培養學生的問題意識成為教師不可推卸的重要責任。

3.缺乏問題意識有弊端。可能迫于老師威嚴或者課堂氣氛不活躍，學生有問題不敢提，發現錯誤不敢說，這就導致課堂上老師講錯了沒人糾正，其他的同學學習到錯誤的知識卻渾然不知，長時間下去，學生都是聽老師干講，課堂效率低，學習到的知識淺顯，知識面不能拓寬。

二、小學數學教學中學生問題意識的培養方法

在學生問題意識薄弱的問題上，通過調節課堂氣氛、引導學生發問、結合實際生活、開展課堂辯論、善意出錯引起發問、教師課前準備過程中進行問題設伏等方法進行學生問題意識的培養，下面就這些方法逐一詳細介紹。

1.活躍課堂氣氛，增加師生交流。輕松活躍的課堂氣氛，平等和諧的師生關系是學生發問的心理基礎，在課堂中即使學生提出了錯誤的問題，老師也要給予肯定，莫要打消其發問的積極性，但也要講清楚問題的錯誤根源。

2.引導學生發問。介于學生知識層面的狹窄，有些問題可能學生不能考慮到，這就需要老師去引導。比如，在學習“速度×時間=位移”這個公式時，可以引導學生，學生會好奇為什么題目中給的是路程，卻仍舊可以代入公式進行計算，這時老師可以借機拓展，在小學數學課程中，涉及路程的問題都是單向直線運動，而在單向直線運動中路程和位移在數值上相等，這樣會收到事半功倍的成效。

3.結合實際生活。數學是一門應用型學科，要注意學以致用，解決數學問題，要與實際相結合，學習過程中，可以就地取材，這樣才會生動有趣并增強學生的記憶。例如，在學習長方體時，可以用教室作為模型，讓同學們認識長、寬、高都具體指哪些，這樣的方法簡單明了，借此機會，同學們會產生疑惑，那么這個房子的大小是否就是用長、寬、高來表示，從而可以為后講的體積、容積做好鋪墊。

4.開展課堂辯論。課堂中同學們各抒己見，重點并不是為了分出誰對誰錯，而是在這樣的辯論中，老師能夠了解到自己的學生對知識的掌握理解程度，知道哪些地方需要加強，哪些地方可以拓展。在數學課堂上開展辯論小組，每個小組成員就自己的觀點做出陳述，如果認為對方的觀點錯誤，可以做出反駁，最后由老師做出判斷和總結，這樣的辯論可以讓學生知道自己在思考問題時哪些因素沒有考慮，自己的方式為什么錯了和錯在哪里，相互借鑒，取長補短，引起發問。

5.善意出錯引起發問。老師要注意不能把學生的思維禁錮在課本，知識是不斷更新的，老師在授課的過程中也可能會出現錯誤，這就要鍛煉學生在上課時敢于對老師講錯的問題進行發問的能力，培養學生的問題意識，老師故意出錯，引起學生注意，如講“零除以二得零，那么零除以零也得零”，注意到問題的學生會立即意識到零是不可以做除數的，同學們都會因為這次錯誤引起的發問記住零不可以做除數。

6.教師做好課前設計。一堂好課應該是有計劃地進行，學生才聽的津津有味，對知識聽懂才能發問，這一環節在問題意識培養過程中不可忽視，學生也應當配合好老師，做好課前預習，對將要學習的知識有一定程度掌握，這樣在課堂上才能跟上老師的思維，以便在不懂的地方可以隨時發問。

三、總結

在小學教育中，問題意識培養刻不容緩，但也要循序漸進，教師要在充分了解學生心理前提下，選擇適宜的教學方法，引導其在課堂發問，合理的方法才可以充分提高學生的思維能力，提高學生的數學素質。

參考文獻：

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2]董鳴.以學習為中心的小學數學教學過程研究[D].華中師范大學，2014.