淺析如何在初中思想品德課上培養學生的環保意識

◆安生旺

(甘肅省華池縣柔遠初中)

初中思想品德的教育目標，是以切實的生活案例，啟迪學生對社會的正確認知，能夠以積極樂觀的心態面對生活，熱愛生活，環境保護作為每一個公民都應具備的素養，是初中思想品德教育中不可忽視的環節，教師應根據學生特征與教材要求，合理滲透關于環保的思想意識，牢固初中生的環保概念，從生活的點滴出發，以點帶面的激發學生的環保精神，并將理論用于實踐，達到教學的有效性。

一、影響初中思想品德教育傳遞環保意識的因素

(一)初中生環保意識淺薄

初中生的心智發育還不成熟，接觸的社會面窄，只能縮小、固定生活圈，從周遭環境中獲得對事物的模糊理解，應對社會上形形色色的突發事件或是較為新穎的思想邏輯，常感到好奇與不解，思維受到局限性，初中生本身具備一定的環保認知，模仿家長與教師的言行，多少對環保有一定的意識，但不夠深化理解環保行為的宏觀意義，環保行動多為隨意化，例如：路過看到紙屑飄散在垃圾桶旁，愿意主動上前拾起，但是在附近沒有垃圾桶的情況下，偶爾也會亂丟垃圾，認為環保可有可無，自己拾起垃圾是值得贊揚的行為，為此沾沾自喜，亂丟垃圾也會有清潔工打掃，一片紙屑并不影響環境問題，環保意識薄弱。

(二)初中思想品德教育對環保內容不重視

初中思想品德教材中的知識點繁多，需要背誦記憶的內容不勝枚舉，為應付考試，初中思想品德教師多采用單向化的授課模式，以唱“獨角戲”的形式滔滔不絕的授課，矗立于三尺講臺上不容置疑，學生只能安靜的抄寫答案，強制性的向學生腦海中灌輸美與丑、對與錯，同樣的，關于環保問題，教師普遍認為是學生到了初中階段自主認知能力的問題，甚至教師本身就沒有超前的環保意識，其對于考試內容的影響不大，因此很容易在授課中被忽略，學生收到的環保教育內容呈現碎片化，全靠個人自制力和心理成熟度調控，在環保問題上，沒有明確的規范告誡學生正確的做法，學生“知其然而不知其所以然”，環保觀念一帶而過，未能刻畫到學生心中，融入學生血液里，將德行置于書面成績之下，學生的道德水準不強。

(三)初中思想品德環保教學方式單一

初中思想品德環保環節授課，多以枯燥知識的灌輸為主，教師過于依賴教材大綱，對于時事熱點毫不關心，教學采用照本宣科的陳舊方式，固步自封的根據常年教學經驗，一板一眼的授課，課堂成為一個封閉性的牢籠，思想品德教材的長篇大論壓的學生喘不過氣來，毫無興趣可言，學生在長時間的心理壓抑下，早就習慣了對思想品德的敷衍了事，關于環保問題，左耳進右耳出，下課鈴響就像被放出牢籠的鷹一樣，將學過的內容拋之腦后，思想品德抽象性較強，教師將自己與學生全都囚困于課堂環境中，不懂得與時俱進，為了教而教，是十分不負責任的體現，致使學生的環保意識止步不前。

二、初中思想品德課上培養學生環保意識的策略

(一)深化領會環保的重要性

近年來，隨著社會的發展，遺留了許多時代變遷問題，由于經濟多元化的迅猛崛起，一些工廠亂排污、排棄廢水，給周遭環境造成了極大的破壞，人類生活也因此降低質量，初中生每天端坐在校園的象牙塔里，對于社會上舉不勝舉的環境破壞案例毫不知情，教師應利用多媒體技術，搜集真實環保惡性事件，以直觀的視頻、圖片等展示，觸動學生的心靈，讓學生意識到，環境保護刻不容緩。例如，播放包括“馬斯河谷煙霧事件”等全球十大污染事件的紀錄片，在比利時馬斯河谷工業區工廠煙囪排出的煙塵無法擴散，大量有害氣體積累在近地大氣層，一周內造成60多人喪生的公害事件里，認識到環境污染不僅是對環境本身的傷害，嚴重的環境破壞將會直接危害人類生命，學生開始驚奇、甚至難以置信，此時教師趁熱打鐵，將搜集準備的國內排污污染圖片以幻燈片的形式滾動展現，告誡學生，我國的大氣污染也十分嚴重，讓學生列舉出身邊的環境重型污染案例，互相分享熟知的相關內容。例如，家鄉的河流枯竭；工廠附近濃煙滾滾；無人清理的河道臭氣熏天、寸草不生等，一層層的心靈波動，使得學生不由自主的感嘆，我們賴以生存的家園處處瘡痍，維護生態平衡是人類持續性發展的必要履行的義務，教師以巧妙的言語最后引導學生：“我們每亂仍一次垃圾，就為地球的破壞貢獻了一份力，我們真的要做破壞地球的一份子嗎？”學生齊聲答：“不！”教師以此推進課堂氣氛至高潮：“我們要做什么？”集體中久久回蕩著：“保護地球”的聲音，日后學生每每產生亂丟垃圾的想法，會在第一時間被自我否定，真正認識到“勿以惡小而為之”的含義。

(二)切身調查環保國情

古人云：“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”，環保兩個字呆板的沉寂在教材上，唯有課堂的理論灌輸融合切身實踐體會，才能讓學生真正意識到，社會環境問題的大致情況，將模糊的認知輪廓清晰化，以學生的主觀能動性，實現知行統一的教學目標。例如，分配小組任務，先到圖書館、網絡及書刊中搜集各地環境破壞的成因，再以調查問卷的形式，針對社會各界人士展開調查，拍攝并記錄街道上破壞環境的事件，當看到有人亂丟垃圾時，勇于上前制止并詢問：“你為什么要這樣做？”在自我保護的前提下，了解人類破壞環境的心理特征，由于此類問題涉及基本的道德素養，直觀調查數據并不一定真實可靠，可創設網絡環保調查平臺，以匿名的形式說說自己曾經破壞或保護環境的經歷，利用各種途徑總結歸納日常環境破壞的因素，并集思廣益彌補相應問題造成的環境損失。例如，以初中生的角度創作類似于“垃圾筒——我不想失業！”的標語，貼于遭到環境破壞的地方，設計出“不使用非降解塑料餐盒、雙面使用紙張、拒絕使用一次性用品、隨手關閉水龍頭一水多用、隨手關燈節約用電、拒絕過分包裝”等100條環境保護措施，手工制成手冊沿街分發，手拉手延展環保課堂影響社會，達成自我教育自我滿足。

(三)營造環保交流空間

當前環保問題已經不單是日常垃圾的清理維護，空氣污染、水污染、食品污染、土壤變質等一系列問題牽動著人心，尤其是愈發嚴重的霧霾，使得人人自危，生活演變成生存的掙扎，每個學生對環保都有著自己的見解，教師應為學生創建自由言論的空間，表述自己獨特的環保觀點。例如，開展環保主體的演講或辯論賽，以一個真實的環保情況出發，闡述自我認知的環保內涵與意義，不局限于教材思路，表明自己的環保志向，最后號召全人類行動起來，洗禮師生心靈。

三、結束語

初中思想品德教育應尋找契機滲透環保理念，鼓勵學生從小養成環保好習慣，認識到環境保護對于人類發展的重要意義，以學生的主動參與，為社會儲備復合型高素質人才做奠基。

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