新課改背景下中學教育教學管理改革策略分析

◆張慶勇 孔維芳

(山東省寧陽第一中學；山東省寧陽第十一中學)

中學教育教學在管理中存在著復雜多樣的問題，涉及了多種要素。將每份工作都落到實處，真正實現(xiàn)中學教育教學管理水平的全面提升，要從根本上找出原因，捋清各種關系，解決各種矛盾。隨著新課改課程標準的推進以及素質(zhì)教育的不斷深化，中學教育模式在教學內(nèi)容、教學要求、教學目標上都發(fā)生了改變，教學管理中隨之出現(xiàn)的問題越來越多，教學管理變的日益復雜。我們要提出科學合理的策略，深入研究中學教育教學管理的新問題和新走向，以適應新課改對中學教學的要求，全面提升教學管理水平。

一、新課改背景下中學教育教學管理的缺點

(一)管理思想沒有發(fā)生根本的改變

在新課改的背景下，中學教育教學管理工作由于沒有經(jīng)驗可以借鑒，又缺乏先進的管理理念，很難取得突破和進展。教學管理工作一直處于探索階段，不能很好地適應素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的具體要求。例如，某些教育管理者太在乎教學的最終結(jié)果，而忽略了教育的過程，使教學工作失去了應有的教育性，使教育工作的進展受到了嚴重的阻礙。除此之外，一大部分的教師還保留著傳統(tǒng)的教學和管理理念，在教學的過程中依然延用老式的教學管理方法，中學生很容易出現(xiàn)厭倦、麻木的情緒，使最終的管理效果受到了嚴重的影響。

(二)教育方式不合理

新課改關注學生創(chuàng)新能力，動手實踐能力以及對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對中學教育提出了更多新的要求，但中學教學教育的管理并沒有落實跟實施，卻總以學生成績評判學生是否合格，以學生的學習成績?yōu)楣芾硪罁?jù)。以學習成績衡量教師的教學質(zhì)量。這種問題一直持續(xù)出現(xiàn)，成為了新課改實施的隱形束縛。有些學校開展了一系列學生創(chuàng)新活動管理活動，如新課程實踐及學習，讓學生開展探究性學習。然而沒有真正落實育德教育的根本，只知道一味地灌輸性教學，限制了學生的主動發(fā)揮性和創(chuàng)造性，這都不利于目標的實施和新課改的全面展開。新課改背景下，很多中學教學實行的還是主流的教育教學評價，在于學生成績結(jié)果和各種考核指標結(jié)果，從觀念到實戰(zhàn)，忽略另外過程，忽視了促進學生全面發(fā)展，沒有真正從根本上提高教學水平，沒有與新課改的具體需求相適應。

(三)學校存在不合理的規(guī)章制度

學校在保證教學質(zhì)量的前提下應制訂相應的規(guī)章制度，但校規(guī)過于形式化和規(guī)章化，過分夸大了故障的標準，學生和教師被校規(guī)中的條條框框所約束，校領導只是起到了監(jiān)督的作用，沒有實際參與到管理工作中去，導致教學管理缺乏靈活性，教學管理缺乏生機，改變了教育的本質(zhì)。企業(yè)的管理也不能單純過于依賴規(guī)章制度，管理學校更是這樣。提高教學管理水平，學生和教師要齊心協(xié)力，有積極向上的思想和高昂的精神。

二、新課改背景下中學教育教學管理的策略

(一)提高教育教學管理理念

在新課改的形式下，學校管理者要持有堅定的態(tài)度和信念，全面推進素質(zhì)教育，指導管理教育活動，在全球教育穩(wěn)定發(fā)展的制高點上來思考問題，對中學教育教學管理有一個全新的認知，定位學校管理理念，聯(lián)系學校實際情況，走持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的辦學之路。學校應建立以人為本的教學管理模式，創(chuàng)新管理理念，重點就在于人性化，學校領導人要具備一定的創(chuàng)造性，學會適時轉(zhuǎn)變理念，根據(jù)新課改要求，適時調(diào)整教學管理方法，關注學生和教師的需求，強調(diào)學生和教師的思想教育和精神激勵，讓學生和教師充沛發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性，形成一種內(nèi)在的教育發(fā)展力量。教師最了解學生的性格以及需求，學會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢以及特點，處理好中學教育對教育教學管理具有做重要作用。無論是教師的教學還是學校的管理，促進學生全面發(fā)展才是出發(fā)點和落腳點，教師是教學管理的主體，應尊重學生地位，樹立全新的師生觀。在新課改推動下，改變傳統(tǒng)的課程觀和教學觀，要樹立“一切為了學生發(fā)展”的理念，平等和諧，師生互通，促進學生全面發(fā)展。在這種新型關系中，有利于中學教育教學管理目標的實現(xiàn)，學生的發(fā)展將更為全面和健康。教師應落實新課改要求，在這基礎之上提高教學效果和教學質(zhì)量，教師應不斷發(fā)揮自己專業(yè)技能和能力，堅持以學生為中心，在教學方式、課堂管理和教學設計中，實施以人為本的教學模式，真正讓學生成為探索知識的主人。

(二)對教育教學管理制度的優(yōu)化

學校推進新課改革，落實素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。對教育行為、學校教學管理、促進教育改革的建設具有重要意義。科學完善的教學制度是推進新課程的關鍵要素。以新課改的教學大綱為要求，對常規(guī)中學教育教學管理制度進行重建，充分展現(xiàn)學生主體地位，滿足學生的需求，激發(fā)學生積極性和主動性，完善教學素質(zhì)，豐富教學實踐管理活動。學生和教師以及學校領導是教育學質(zhì)量提高的重要因素，隨時影響著教學質(zhì)量的提升。教師方面，根據(jù)教師專業(yè)能力為學生搭建學習平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，將素質(zhì)教育落到實處，將新課改落實教學教育管理中。重建人事制度，逐漸推行崗位負責制、教師聘任制等，同時落實督查室督查，使每個崗位的職責能夠落實到個人手中。

(三)加強對教師的管理力度

中學教育教學制度管理改革中，加強師生管理是重點。首先，打造一支以身作則、樂于奉獻的教師團隊，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學校發(fā)展為己任，在此之中，特別要加強班主任培訓，家教工作、評選優(yōu)秀班主任教師、學生評議和班主任工作經(jīng)驗交流會四方面結(jié)合，有效促進班主任素質(zhì)的整體提高。教師在教學管理改革中應大膽實踐、勇于創(chuàng)新、不怕繁瑣。在新課改的背景下，作為教育工作者需要增強自身的教學水平，引導學生樹立求真務實、勤奮好學的信念，進而更好的開展教學管理工作，使學生能夠得到健康的成長，為學生日后的學習和生活提供良好的發(fā)展環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改在最近幾年的實施力度逐漸加大，對教學工作也提出了更高的要求，雖然現(xiàn)階段大部分的教育工作者對新課改的理念和倡導都已經(jīng)接受，不過依然有很多不同的問題存在于教學管理的過程中，尤其是中學學生，由于受到年齡因素的影響，存在著一些逆反心理，為了能夠更好的開展教育管理工作，相關教育工作者還需要不斷的完善自身，加強管理力度，運用正確的管理方法，進而促進管理水平的整體上升。

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