淺論高中歷史高效課堂的有效構建策略

◆楊 芳

(山東省濟寧市實驗中學)

高效課堂是教學中教師通過科學有效的教學方法，最大限度地發揮學生的主體地位，在有限的課堂時間中最大化的提升教學效果。因此可以說，高效課堂有兩個方面的內涵，首先，是課堂效率的極大提升；其次，是教學質量的最優化。只有二者同時得到提升，才可稱之為高效課堂。但是目前來說，在高中歷史教學中，在高效課堂建設中，還存在許多的問題，具體表現在以下兩個方面。

在調查中發現，許多教師教學中依然沒有轉變傳統“一言堂”“灌輸式”等為主的講述教學模式；也有的教師為了提高課堂教學效率，借助多媒體展示的內容又讓學生目不暇接，難以吸收。這兩種情況可以看作是構建高效課堂的兩個極端，一個默守陳規，毫無創新；另一個則看似創新，卻毫無章法，有高效之名卻無高效之實。因此，構建高效歷史課堂，必須從這兩個極端之中，尋找平衡支點，創新教學模式促進教學成效的提升。

一、深入挖掘教材內容，做好教研工作

教材是開展教學工作的基礎，在高中歷史教學中構建高效課堂，必然要建立在對教材內容深入挖掘的基礎上，但由于現行教材專題性特點明顯，而且綱領性作用較強，因此要對教材內容進行充分的整合，將教學內容進一步具體化和充實化，使之更加生動形象，提升學生的學習興趣，完成教學任務的同時，提高課堂教學效率。例如，在高中歷史新課程中，許多內容都是以專題模式出現的，而且先中國史后世界史。這與傳統歷史教材存在一定的差異，割裂性十分明顯。因此教師可以對整個教材體系進行深入的研究，整合教學內容、調整教學順序，以便符合歷史教學的特有規律和新課程的要求，提升課堂教學效率。以宋史教學為例，整個宋代歷史被分割在政治、經濟、文化史中，時間跨度大，因此學生學習難度、教學難度較高。因此，在對教材深入研究的基礎上，可以對宋代歷史的整體特點進行分析，然后進行合理而有效的教學設計。圍繞宋代思想文化、經濟、制度的轉型，將整個歷史貫穿于其中，以多元結構進行設計，從不同層面整合分析，必然能夠有效提升課堂教學成效。

二、合理分配時間，科學設計教學環節

高中歷史課堂一般45分鐘，在這短短的時間內，除了要溫習上節課內容，還要講授新的課程，如果時間分配不合理，勢必會影響課堂教學成效。因此，筆者認為應該從以下幾個方面入手，給予合理的分配。

首先，針對學生課下預習不足，影響課堂教學效率的問題。筆者大膽的進行了嘗試，每節課預留出3～5分鐘給學生預習，這也是許多高校課堂的一個共性。原因就在于歷史不同與語數外等主課，而且歷史內容和結構較為簡單，學生預習比沒有預習的效果要好很多。

其次，講授新課大約30分鐘，將教材中的重點和難點知識講解一下。預留10分鐘作為學生討論和提問時間。切實貫徹“自主合作探究”的學習方法，學生通過相互交流鞏固學習成果，同時也能夠發現存在的問題和不懂的問題，現場提出來反饋給教師。在相互交流、發現問題、思考問題、教師答疑的過程之中，提升課堂的教學效率和質量。

三、創新教學模式促進學生思考

在高中歷史新課改中，強調要促進學生的全面發展，因此在課堂教學中要不斷創新教學方式，促進學生學習能力的提升。例如，在新課程的實施過程中，教師應把教科書之外的歷史文獻、互聯網資源、影視資料、歷史遺址等搬進歷史課堂，成為教學資源，并通過巧妙設計和呈現，幫助學生形成全面而完整的知識體系和歷史認識，真正讓歷史課堂變成學生學習成長的主陣地。在對教材和網絡內容進行整合的基礎上，徹底的改變傳統那種“講述式”的教學模式，激發和引導學生思考。隨著教學手段日益現代化，教學中可以借助多媒體技術，讓學生的思維始終處于一種活躍的狀態，同時也有利于構建輕松愉悅的課堂氛圍。因此創新教學模式，首先要牢固樹立以學生為中心的教學理念，通創新教學模式，讓學生主動參與到學習中，敢于質疑，大膽的思考。在獨立思考的基礎上得出結論，完成歷史知識的構建。需要強調的是學習過程應該是在學生的“主動參與”和“積極思考”的前提下進行的。

四、小結

如何使高中歷史課堂變得更加高效是每個教師追求的重要目標，在本文研究中認為構建高效的歷史課堂，教師應該在挖掘教材內容的基礎上，對課程進行整體設計，注重教學過程的探索與創新，改變過去“講述式”的“一言堂”模式，充分調動學生參與課堂，主動學習的積極性，最終促進課堂教學效率和質量的雙重提升。

參考文獻：

[1]李虎.高中歷史教學如何構建高效課堂[J].中國校外教育，2016，(01).

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