分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

◆石靈芳

(甘肅省臨夏縣黃泥灣鄉程家川中心小學)

在小學語文教學中，對于學生的學習興趣而言是至關重要的。在教學內容上講，學生更容易對閱讀產生濃厚的學習興趣，在實際學習中作文是學生在學習中困難的環節，然而在小學語文教學中對于寫作和閱讀是相互作用的。因此，在小學實際教學中應該注重在閱讀和寫作之間的關系，充分發揮兩者之間的關系，進而讓學生能夠更加的喜歡閱讀和寫作，增強自身的綜合能力，同時豐富自身的知識儲備。

一、在閱讀教學中發揮老師的積極作用

1.在課堂中重視學生的體驗性學習。在小學語文教學中，相對來說體驗性學習是一種較為重要的學習方式，這樣的方式能夠使學生在閱讀學習中從被動的接受知識變為加深對文本的理解，在授課方式上也有較大的變化，在總體上講是一種較為開放的學習方式，使學生能夠積極參與到其中，最終生成一定的情感，在真正意義上實現在閱讀教學中的目標。

2.教師應該轉換自身的角色。在小學語文教學中，對于教育者來說在教學中是學生的引導者，在一定程度上應該能夠保證學生在閱讀教學中興趣的形成。同時，老師還應創建良好的學習環境，為學生創設合理的情景，給予學生一些具有一定難度的閱讀任務，這樣的方式能夠促進學生在學習過程中加深自身的理解，還能自主地進行知識的構建。

3.更新自身的教學觀念。在當前小學語文高年級教學中，大多數老師在實際教學中還是沿用傳統的灌輸式進行教學，這樣的方式在整體上是以老師為教學主體，學生被動的接受老師知識的傳授，這樣的方式雖能提高學生的學習成績。但是，不能使學生真正的參與到課堂中來。在新的形勢下，作為教育者在教學中應該更新自身教學觀念，善于傾聽學生內心的真實想法，善于理解學生在學習中遇到的困難，真正走到學生的內心深處。同時，老師還應加強和學生之間的交流與互動，這樣才能更好的了解學生對知識的掌握程度，才能因地制宜的根據學生實際情況進行因材施教，進而豐富學生自身的知識儲備，提高學生綜合能力的提升。

二、閱讀教學與寫作的有機融合

1.在閱讀中能夠積累一定的寫作素材。對于學生來說擁有一定的寫作技巧，但是沒有較好的寫作素材也不能寫出優秀的作品。在當前教學中，作為教育者應該豐富學生在素材中的積累，這樣才能讓學生在學習中有內容可寫，這樣的方式是提高學生寫作水平的重要環節。在當前高年級語文教學中在文章體裁與形式上是適合學生進行閱讀的，這也是幫助學生積累素材的重要環節，使學生能夠真正地走進到文本中。在高年級小學語文教學中，在課堂中應該讓學生充分的進行閱讀，這樣才能將知識內化，將文本中的內容轉化為自身的素材，這樣在實際寫作中能夠有效的進行利用。《賣火柴的小女孩》是小學教學中重要的內容，針對這篇文章進行閱讀時，老師應該讓學生在閱讀過程中積累一定的寫作素材，學生在今后寫作中針對人物內心刻畫時就可以利用這篇文章，這樣的方式不僅能夠加深對文章內容的理解，還能為自身寫作增添較多的色彩。

2.在實際閱讀中發表個人的見解。在學生實際閱讀過程中，作為教育者不應以自身的身份地位等進而限制學生，而應積極鼓勵學生結合自身的生活實際，這樣才能獲得一定的個人感悟。在實際閱讀中還應引導學生鉆研文本，不能以老師的分析進而代替學生的閱讀實踐，應讓學生積極主動的在情感活動中加深自身的理解，這樣的方式不僅能讓學生在思想上獲得啟迪，還不能享受一定的審美樂趣。

3.寫作能夠體現一定的閱讀成果。在寫作過程中，學生可以展開激烈的交流，能夠在真正意義上實現老師和學生以及學生與學生之間多方面的交流與互動，，為課堂注入了較多的活力，進而在交流過程中使學生能夠達到共識，最終與作者產生一定的情感共鳴。這樣的方式能夠讓學生真正的走進文本中，看到自身在閱讀中的成果，這樣的方式對于學生增強語文閱讀能力，提高自身的理解能力具有較為重要的作用。

三、結束語

總而言之，在小學高年級語文教學中，將閱讀與寫作有機結合起來是語文教學中重要的環節，在新的教育形勢下，作為教育者應該更新自身教學觀念，在真正意義上將閱讀教學與寫作有機的融合在一起，這樣才能讓學生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時在寫作中加深對閱讀的理解。這樣才能促進學生在語文學習中豐富自身的知識儲備，進而促進學生在閱讀水平以及寫作中全方位的提高。

參考文獻：

[1]孫和利.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].學周刊，2016，(23)：38-39.

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