淺析習作中的激趣法

◆齊桂芹

(山東省淄博市臨淄區雪宮小學)

一、練筆激趣

課程標準提出從一年級起學寫日記(生活日記、觀察日記)，從一年級下學期開始，學生建立了《采蜜集》，記錄日常中的所思、所見、所感等。“三八”婦女節前夕，我啟發學生夸夸自己的媽媽，課堂上氣氛頓時活躍起來：生病了，媽媽帶他去醫院，日夜照顧；媽媽年年給他織毛衣；媽媽陪他做作業，關心他的學習。每一句話都透露出孩子們對媽媽的發自內心的愛。這時，我話鋒一轉說：“對呀，媽媽這么辛苦，這么疼愛你們，我們就用心畫一幅畫，作為獻給媽媽的節日禮物，好嗎？”孩子們異口同聲，每個孩子都在用心地畫……我被孩子們純真的愛心所感動，教室里充溢著溫馨的氣氛。第二天，孩子們爭先恐后，動情地訴說著那令人動容的場面，氣氛十分熱烈。爾后，我組織學生按照“準備禮物—獻禮物—我的心里話”的順序寫成一篇短文，收到了良好的成效。

通過練習，孩子們的《采蜜集》漸漸充實了，語言由稚嫩，到成熟，流露出學生的心聲、見解、真情和樂趣。通過幫助學生養成勤于觀察、勤于動筆的良好習慣，使學生接觸廣闊的生活渠道，擴大了孩子的語言交際領域和生活知識領域，同時又把豐富多彩的生活引進了課堂。

二、動中激趣

生活是澆灌智慧的源泉，是精神生活的沃土。豐富多彩的大千世界、生動有趣的現實生活，可以激勵學生的創造熱情，培養學生的動手動腦的創造能力。秋天，我組織學生到校園和自然界中搜集落葉，制作“落葉拼圖”。學生利用收集到的豐富多彩的落葉，動腦動手，發揮聰明才智，拼成了乘風破浪前進的小帆船、翩翩起舞的蝴蝶、活潑可愛的金魚、又紅又大的蘿卜等美麗的圖案。通過制作各種各樣的拉花、豐富多彩的折紙、形色各異的蔬菜、水果小制作，激發了學生的創造興趣，培養了創造能力。在此基礎上，我引導學生把動手動腦的過程用文字表達出來，學生趁興而作，語言豐滿，再不感到沒啥可寫了。

三、觀察激趣

人的認識過程是從感知覺開始的，而觀察又是知覺的一種特殊形式，它是一種積極的智力活動，是發展思維和語言的重要渠道。有一次，我請一名同學把她家的荷蘭豬搬進了課堂。觀察前，我先教給學生由整體到部分方法，進行仔細觀察，然后組織學生分成三組輪流到實物近前觀察，允許學生用手摸，增加感知。學生興致很高，邊觀察邊議論。然后，我讓學生把荷蘭豬的特點講給同學們聽，荷蘭豬的小主人王小萌說：“荷蘭豬的毛很光滑，它的頭像小老鼠，它的身體像小兔子，它還有一條短短的小尾巴……”王小萌的話還沒說完，同學們開始辯論，有的說有尾巴，有的說沒尾巴，雙方各執己見，爭執不休。我沒有發表意見，而是再次讓同學們輪流觀察，這次同學們觀察得更仔細了，他們紛紛伸出小手，紛紛摸荷蘭豬的屁股。一會兒，同學們激動地說：“ 荷蘭豬有尾巴，它有一條很小的尾巴?！痹诘诙斡^察中，學生不僅得出正確的結論，真正體會到細致觀察的重要性，而且對觀察產生了濃厚的興趣。

四、偶發資源激趣

我還特別注意趁興激情，抓住偶發事件，趁熱打鐵，因興利導。有一次，我正在上課，忽然從窗外飛進來一只小燕子，它落在日光燈上，小腦袋靈活地轉來轉去，兩只圓圓的眼睛看著同學們，沒有絲毫的害怕，還嘰嘰地叫了幾聲。同學們都不由自主地抬頭看著小燕子。在這種情況下，如果強制孩子們正襟危坐，他們也不會安心聽講的。我當即放下課本，示意學生不要驚動小燕子，而是和學生一塊兒仔細觀察……我抓住時機進行啟發、點撥，把這節課改成了寫作課，學生不僅具體描寫出小燕子的外形，更可貴的是展開了豐富的想象。有的聯想到小燕子是在提醒鞭策自己，要珍惜時間，刻苦學習；還有一名學生寫道“是不是因為我剛才的走神，被小燕子發現了，它特意飛進來提醒我呢，我真慚愧?！边€有的學生寫道“小燕子準是怕蚊子打擾我們，不辭辛苦地飛來為我們捕捉蚊子吧，感謝小燕子?！焙⒆觽兊南胂缶谷绱素S富。

五、續編故事激趣

想象和幻想是兒童內心世界和精神生活的主要內容，是開啟智慧的鑰匙。如續編知識性課文《小壁虎借尾巴》前，布置學生搜集動物尾巴作用的資料，學生在續編故事時得心應手，了解了松鼠的尾巴可以當降落傘和棉被；袋鼠的尾巴起助跳作用；猴子的尾巴能當秋千，幫助摘桃子；啄木鳥的尾巴起支架的作用。在區組織的電化教學展示課上，我執教了這一課，學生續編的故事受到了領導和老師的好評。

六、成果展示激趣

我在班級文化中創辦了“我班的小作家”專刊。學生看到自己的習作被張貼，比吃了蜜還甜；榜上無名者，總或多或少地流露出失望之情，我適時地給他們表揚、鼓勵。現在，同學們的寫作熱情可高了，他們已經不再把寫作當成一件苦差事，而是一件充滿希望與期待的樂事。