淺談小學語文學困生的轉化策略

◆唐巧英

(甘肅省永登縣城關鎮高家灣小學)

語文課程標準指出“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，在語文課堂教學中，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、愛心激發動機，賞識增強自信

(一)加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機

學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力較大。作為教師，對這部分學生應該更加關心，包括他們的學習、生活、家庭情況、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。

(二)提倡賞識教育，增強學生學好語文的自信心

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己”。自信是成功的起點，是前進的力量。學困生何嘗不希望受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真發現他們的優勢，及時給予肯定和鼓勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，掌握的知識各不相同。如我在教五年級的《圓明園的毀滅》時，通過課前了解，班上的學困生幾乎都對重點詞語不能正確書寫、不能流利的朗讀課文，更不要說了解時代背景了。于是，我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。首先，認真地閱讀，遇到不認識的字詞要查字典，掃清“絆腳石”，讀通課文；其次，再讀，弄懂句子；再次，熟讀每一個自然段，理解每一段寫什么；接著反復讀，體會短文所要表達的情感；想一想作者運用了什么表達方法，什么寫作方法；最后，完成閱讀練習題。學困生在起初閱讀時顯得相當吃力，我堅持不懈，每周對這些學困生進行兩次閱讀訓練，同時，給予基礎知識的補習輔導。讓我欣慰的是經過一年的練習，這些學困生的基礎知識鞏固了，語文閱讀能力得到了很大的提高。我還鼓勵他(她)們堅持寫日記，這樣可以鍛煉寫作能力。因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能，提高學習語文的整體能力。

二、鼓勵大膽提問，在輔導上多下功夫

鼓勵大膽提問。學困生雖然知識點缺失多，存在的問題多，他們認為“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，教師提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就要問。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。有一個女生，五年級末語文考了44分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，凡是她在練習過程中發現的問題，她都會問且執意要我出題給她練習。經過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預言”，創造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略”。

三、落實輔導工作

(一)重視學法指導，不讓新知變疑點

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

(二)手拉手，向前走——“疑問消除法”

實現一個優生帶動一個學困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走”。即為每位學困生找一位小老師。首先教師根據學困生的具體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。

參考文獻：

[1]宋青.轉化小學語文學困生的點滴嘗試[J].現代閱讀，2012，(07).

[2]鄧云珊.小學語文學困生現狀調查以及轉化策略研究[D].廣州大學，2016.

[3]何文娟.小學中年級學困生的現狀及其轉化策略研究[D].上海師范大學，2014.