“3+4”中高等院校對口貫通人才培養的探索與研究

◆趙振鐸 李春勤 孔祥新

(1.日照市科技中等專業學校；2.曲阜師范大學工學院)

伴隨市場競爭和社會、區域經濟的發展，調整優化產業結構已成為世界各國增強產業和國家競爭力的重要手段，培養與職業崗位對技術、能力和素質需求相適應的工程技術復合型人才不僅成為高等教育特別是中高職教育發展的必然趨勢，而且成為影響產業優化升級和經濟社會變革的關鍵要素，從而對以培養技術技能型人才的中職教育和以培養學術和工程型人才的應用本科教育的傳統人才培養模式提出了巨大挑戰，如何制定和優化旨在培養工程技術型人才，實現優勢互補的對口貫通、分段銜接的新型人才培養模式自然成為了高等教育改革發展進程中一個亟需解決的重大理論和實踐問題。此外，在教育信息化已成為衡量一個國家教育現代化程度重要標志的背景下，在云平臺、通訊網絡和大數據等新技術開始應用并已展現巨大潛在價值的基礎上，如何利用它們整合應用本科高校的工程優勢、中高職院校的技術技能優勢和企業的行業資源優勢，構建校企一體化的系統、規范、行業化的教育資源生態體系，建立校企間無縫銜接的全生命周期過程管理機制，實現教師和學生的職業性、專家型終身學習理念，更成為當前教育理論研究和應用創新的熱點議題。

一、當前“3+4”中職-本科分段式人才培養主要存在的問題

1.培養目標的銜接。中職學校為了提升學生的就業競爭力，十分重視職業能力的培養，以就業為目的的教學計劃，十分重視針對崗位的專業技能訓練，理論知識學習相對薄弱，其中基礎通識課學習弱化更為明顯。本科教育則重視學習、思考和創新能力的培養，策略性技能培養不足，沒能實現人才層次的提高，造成中職、本科人才培養目標缺乏延續性。

2.課程結構的銜接?！?+4”教育銜接的核心是課程的銜接。通過調研發現，中職院校都十分重視實踐能力的培養，實踐教學學時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導致課程結構銜接有如下幾方面的問題：文化基礎課脫節，專業理論課程部分重復，專業技能(實習)課程倒掛，職業資格證書與課程對應關系不緊密等。

3.課程內容的銜接。由于中職學校強調的是職業基礎知識的培養和實踐技能的訓練，對文化基礎知識的學習要求相對淡化，有的學校文化課程學時相對較少。中職學校的學生經過中考的分選，文化基礎知識普遍薄弱，如果在中職階段不重視基礎文化課程的學習，進入本科階段，首先會對大學英語、高等數學等公共基礎課程的學習產生困難。進而，對專業理論課程的學習掌握造成障礙，限制了對專業實踐知識、技能的理解，形成“知道建構塌方”的典型現象。同時，由于缺乏較為完善的知識結構影響了專業新知識自學能力的提升，最終影響學生職業創新能力和職業發展。

4.教學模式的銜接。中等職業教育在培養模式上突出操作性、實踐性的職業教育特色，不同于本科教育的知識性、學術性的培養定式。如職業能力為中心的教學計劃、綜合性實用性強的教材、靈活多變的教育方法、“雙師型”的師資標準、“雙證書或多證書”的畢業要求、與行業企業的密切聯系、實訓基地的建設及實習教學的強化等，與本科教育模式的共性特點較少，模式的銜接很容易出現故障。

二、“3+4”中職-本科創新實踐教學體系建設

針對當前試點中職-本科分段銜接培養模式存在的問題，如何從培養目標、課程結構、課程內容以及教學模式等方面，建立一種系統、規范、有效的“3+4”中職-本科自適應人才銜接培養模式。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，未來十年高等教育要全面提高質量，優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。著力提高工程人才培養質量，為國家新型工業化發展提供支撐，成為高校工程教育改革的重要內容。高等工程教育改革的關鍵是加強人才培養方案設計，構建與社會經濟發展相適應、與產業發展相銜接，類型多樣化、全面開放的實踐教學體系，以全面提高實踐教學水平和質量。可以說，高等工程人才培養難在實踐教學，特色在實踐教學，成敗在實踐教學。當前，我國工程教育實踐教學體系存在著許多共性的問題：工程人才培養目標模糊，實踐教學現狀與培養目標的符合度不高；實踐教學模式與工程實踐脫節；人才培養方案與實踐教學課程體系缺乏系統性、針對性，實踐教學內容體系設計上以知識教育為主，能力培養為輔，不能適應與滿足新工業革命和社會轉型升級發展的需要。因此，如何建立創新實踐教學體系，為社會和國家經濟發展培養高層次工程技術人才，是“3+4”中職-本科分段式培養人才的重要組成部分。

本文基于電氣工程技術型人才能力結構的界定，創建了“學崗直通、校企一體、產學研結合、體系銜接”的電氣工程技術型人才培養模式。深化校企合作，以產學研為平臺，校企雙方共同制定彈性培養方案，加強教學內容、教學方式改革與教材建設。在基于崗位能力構建課程集合的基礎上，參照電氣行業規范、職業資格技能標準、高等學校電氣工程及其自動化專業培養目標和知識點，從而建立了動態自適應的中職-本科分段培養開放課程銜接體系，提高課程設置的先進性和實用性。

三、探索校企合作新機制，培養高素質技術技能人才

校企合作育人的模式是指在市場經濟條件下，學校、企業和科研院所按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，聯合實施人才教育的過程的總和。它從根本上規定了人才培養特征并集中體現了教育思想和教育觀念。這種模式的實施也是對學校、企業和科研院所在人力資源、技術、資金、設備等資源優化配置的過程。因此，高校必須走校企合作培養人才之路，邀請企業、科研院所深入參與人才培養的全過程，使其由人才的使用方轉變成人才的培養方，可以提高人才培養的質量和學生的就業能力，同時可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結構。學生可以提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力。企業則是有目的地培養、選擇所需的高技能人才，可以減少培養成本，同時承擔社會責任。只有這樣才能為高等工程教育進一步改革提供動力，實現學校-企業-學生三方共贏。

本文擬在綜合應用調查研究、理論分析和實踐驗證等方法的基礎上，確定“3+4”分段式培養規格和專業定位，重新闡釋電氣應用技術型人才的能力結構，厘定“3+4”中職-本科分段培養模式的內涵、特征與機制，探索構建一種系統、規范、可操作的“3+4”貫通人才培養模式，建設一種基于大數據、云平臺的可擴展教育資源共享體系，建立一體化的過程管理和協同創新機制，最終適應產業發展需求、產教深度融合、職業教育與高等教育有效銜接、學生零距離上崗、能夠滿足專家型學習和終身教育需求的電氣工程應用型人才培養體系。

參考文獻：

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本文系山東省職業教育教學改革研究項目(項目編號：2017373)。