核心素養視域下的初中文言文教學探討

王筱菁

中國學生發展核心素養的最終目的是從文化基礎、自主發展、社會參與三方面出發，培養出優秀的全面發展型人才。它不僅要求學生要具有人文底蘊、科學精神，還要求學生要學會學習、健康生活，除此之外，學生還應當有責任擔當，并且積極進行實踐創新。文言文作為中華民族的文化遺產，蘊含著豐富的人文底蘊，因此，初中文言文教學也是提升學生核心素養的一個重要途徑，必須受到學校和廣大初中語文教師的重視。另外，新課程改革也對初中文言文的教學提出了更高的要求，為了達到這一要求，初中語文教師必須認清當前文言文教學中存在的問題，改進教學策略及教學方法，不斷提高初中文言文教學成效。

一、初中文言文教學存在的問題

1.學生缺乏文言文學習的積極性

隨著網絡信息技術的快速發展，全球信息化時代已經來臨。各種先進的信息技術在為我們的生活帶來便利的同時，也極大的分散了人們的注意力，尤其是正處于好奇心旺盛階段的初中生的注意力。在各種網絡新詞層出不窮的時代潮流下，他們對詞句艱澀難懂的文言文很難產生興趣，因此，其文言文學習的積極性普遍不高。除此之外，初中生在之前的小學階段對文言文的接觸很少，普遍缺乏文言基礎，這就導致他們在面對文言文中繁瑣復雜的特殊句式、古今異義、通假字等內容時，極易產生畏難心理，這也是導致其缺乏文言文學習積極性的一項重要原因。

2.學生學習方法存在問題

學生在文言文學習的過程中，沒能找到合適的學習方法，大多數學生都是通過死記硬背的方式來完成初中文言文的學習。另外，在課堂學習的過程中，大部分學生都是機械的聽課、記筆記，面對教師提出的問題，根本不進行獨立思考，而是直接翻找課本或學習資料。除此之外，大部分初中生在學習文言文時，都是在課堂上學習教科書上的文言文，很少有學生會在課余時間閱讀書本以外的文言文書籍，這就導致大部分初中生對于文言文的各種語境不能做到深刻的理解，而且對于不同時期的文言用詞、行文風格也了解程度不深，不利于其文言文整體水平的提高。

3.教學方式單調

初中語文教師在進行文言文教學時，大多是照本宣科式的教學，他們過于關注文言文中的重點字詞解釋、句子翻譯、特殊句式運用等具體內容，而忽視了學生對整篇文章意境的感悟。另外，初中學生面臨著升學考試的巨大壓力，因此，教師在進行文言文教學時，將教學重點放到與考試相關的內容上，而對于那些不是考試重點的內容則是一帶而過，這種側重性較強的教學方式不利于學生對文章的整體了解，以及對整篇文章情感基調的體會。總之，當前文言文的教學方式過于古板僵化，難以激發出學生對文言文的學習興趣，這就導致學生只能被動的接受教師講授的知識，教學效果自然大打折扣。

4.教師文言文水平有待提高

要想讀懂讀透一篇文言文，僅僅只是了解詞句的意思是不夠的，必須對作者的自身經歷以及所處時代的背景有所了解，這樣才能做到深刻理解整篇文章。而初中語文教師的教學任務繁重，有些教師不能及時提升自身的文言文水平，尤其對古代的典章制度、人物風俗、文化傳統等歷史文化知識不夠了解，這就導致其在實際的文言文教學過程中，底氣不足，只能依照教科書及教輔資料進行照本宣科式的講解。

二、核心素養視域下初中文言文教學策略

1.培養興趣，激發學生的學習積極性

興趣是最好的老師，它能激發出學生學習文言文的積極性，使其克服文言文學習的畏難心理，積極主動的去了解文言文，學習文言文，甚至喜歡上文言文。而培養學生的文言文學習興趣，需要教師在教學過程中重視學生的主體地位，加強與學生之間的溝通交流，及時了解學生的學習體驗和關于學習的一些想法，并且據此制定出滿足學生學習需求的文言文教學方案。另外，教師可以通過舉辦文言文知識競賽的方式來激發學生的文言文學習熱情；或者以某篇文言文為背景引導學生開展角色扮演活動，使學生在熟悉文章的同時，還能體會文中人物的感情，加深學生對本篇文言文的理解。通過這些方式可以有效引發學生對文言文的學習興趣，從而調動學生的文言文學習積極性，最終提高其文言文學習水平和人文底蘊，培養其核心素養。

2.引導學生尋找合適的學習方法

合適的學習方法也是提高學生文言文學習水平的一個重要途徑。傳統的文言文學習方法多是死記硬背，學生缺乏獨立自主的學習能力，也就難以獲得較好的學習成果。因此，教師應當注重培養學生獨立思考的能力，只有這樣才能使學生積極主動的去學好文言文，并且在學習過程中逐漸摸索出適合自己的學習方法。除了在課堂上進行系統的文言文學習外，教師還應當引導學生在課余時間多閱讀一些文言文讀物，培養學生的語感以及對文言文意境的感知能力，使其在課堂上學習文言文時能夠達到事半功倍的效果。

3.探索新的教學方式

傳統的文言文教學方式比較單調、枯燥，難以激發學生的學習興趣，致使教學效果不佳，因此，教師應當不斷探索新的教學方式，培養學生學習興趣，充分調動起學生的學習積極性。其中，多媒體教學即是一種非常有吸引力的教學方式。教師通過多媒體技術的運用，讓學生觀看一些與教學內容相關的視頻和圖片，或者聆聽一首符合文章意境的音樂，充分調動學生的視覺和聽覺感官，引發學生的學習興趣，提高教學效果。

除此之外，教師可以充分運用互聯網作為輔助教學的工具，來激發學生的學習興趣。比如，教師可以給學生分享一些高水平的文言文名篇解讀，引導學生在網絡上查找與文言文學習相關的作者經歷、時代背景、禮儀風俗、人物典故以及作者同時期的其它作品等，學生通過對這些內容的查閱，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能進一步加深其對文章的理解，激發其對文言文的學習興趣，進而培養其核心素養。

4.提高教師自身的文言文水平

教師的責任是傳道授業解惑，他們是學生學習文言文的引導者，教師文言文水平的高低直接影響著其教學效果。因此，教師必須不斷擴充自己的文言文知識儲備，這樣在授課時才能夠將所學文言文進行系統講解和詳細分析，而不是照本宣科的講授。當然，學校也應當給教師提供一定的培訓學習機會，幫助教師不斷提高自身的文言文水平和教學水平。除此之外，初中語文教師在進行文言文教學準備時，應當注重與其他教師之間的溝通交流，針對存有疑問的地方可以組織教師進行學習交流，共同探討，制定出最為合適的文言文教學方案，提高教學成效，培養學生的核心素養。

綜上所述，初中文言文教學不僅能夠為學生日后的文言文學習打下牢固的根基，還是培養學生核心素養的一項重要途徑，他能夠提高學生對中華民族傳統文化的鑒賞能力，培養學生繼承和發揚中華民族傳統文化的精神。隨著國家將培養學生的核心素養作為一項重要目標，以及新課程改革的不斷深入，初中語文教師必須不斷總結文言文教學中存在的問題，不斷改進教學策略、創新教學方法，從而不斷提高初中文言文教學成效，并以此為依托來提高學生的核心素養。