淺議小學低年級數學教學中滲透游戲教學

◆侯金成

(吉林省長春市農安縣新農鄉中心小學)

數學科學在一定程度上要求學生具備一定的抽象思維能力，也可以簡化為一門字母加符號的學科，對于剛走進數學學習領域不久的小學階段學生來說，數學學習具有一定程度難度。學生的邏輯思考能力、推理歸納能力和抽象思維能力處于啟蒙階段，數學教學要根據學生認知能力和身心性格特點系統化教學方案，小學階段教師要為學生營造良好學習環境，改變傳統教學方法與教學內容，讓學生在輕松身心狀態下投入數學學習，改變傳統數學枯燥無味的局面。

一、師生間情感的溝通與心靈互動

小學階段是學生數學學習的基礎階段，也是學生學科情感培養的重要時期。小學數學教師要及時轉變自身教學理念，完善數學教學系統，注重師生間的情感交流，將素質教育落在實處；根據學生對數學知識的反饋情況靈活調整教學方案，將三維教學目標落在實處，并且發揮具體實際價值。傳統灌輸式教學方法，在一定程度上割裂教與學這兩大重要環節，在一定程度上破壞數學教學課堂完整性特點。教師根據教學目標與教材內容引進相對應的數學游戲，在一定程度上活躍課堂氣氛，為學生營造一個充滿情趣與快樂的教學環境，直接拉近師生之間的距離，有利于教師進行下一階段教學。游戲教學輔助理論知識教學，有利于小學教師將三維目標滲透教學環節，發揮三維目標的實際價值。

二、利于突出學生的主體地位

教師根據學生認知特點和興趣愛好科學將游戲融入教學環節過程當中，在一定程度上體現學生學習本位主體意識與地位。小學數學題，低年級教學中滲透游戲教學在一定程度上體現素質教育要求，教學是教師與學生雙方面的理論知識交流溝通，而不是單方面的知識傳輸。數學滲透游戲教學在一定程度上直接改變學生被動學習的舊局面，改變傳統教學當中學生機械的理論知識記憶，使學生高度投入課程學習之中，幫助學生邊學習邊復習，減輕學生的學習壓力與負擔。游戲教學在一定程度上讓學生在可允許的教學范圍內發展個性思維，突出素質教育學生創新意識與創新能力培養這一要求。游戲教學培養學生正確的休閑意識，讓學生在游戲過程當中結合數學理論知識，幫助學生樹立正確的游戲使用觀念。

三、有效培養學生的創新能力

傳統灌輸式填鴨教學方法在一定程度上抑制學生個性發展，學生在單一狹窄的標準答案下尋找一些問題的解決思路，對問題的思考模式較為單一片面。將教學與游戲有機結合，在數學課堂上幫助學生挖掘解決思考的新視角，讓學生在課堂學習過程當中發現與標準理論答案不同的思考方式，并且能夠尋找一些數學理論知識佐證自身觀點，提高學生創新能力，培養小學數學創新學習環境，有利于加快學生從具體思維向抽象思維轉變的步伐，培養學生的求知欲。小學階段的學生可塑性較強，也是挖掘潛力的黃金時期，但是知識面狹窄直接阻礙學生創新能力的提升，教師要走近學生，提升對學生的認知水平的了解。根據學生的性格特點和認識水平，指引學生進行科學的數學學習，讓學生在數學學習道路上挖掘自身潛能。教師要站在傳統教育方法的優勢上汲取新的教學方法營養，探索一條適合學生實際發展的教學方式，教學方法的革新在一定程度上激發學生的創新意識，教師是學生重要的模仿榜樣。采用新穎教學方法給學生眼前一亮感覺，直接改變傳統課堂枯燥無味的局面，讓學生從理論知識的禁錮當中解放出來；提升學生的學科核心素養，讓學生在學科理論知識深處認知學科獨特魅力；培養學生內在學習驅動力，促使學生自覺投入學習的隊伍當中。教師要摒棄傳統游戲誤學觀念，科學合理利用游戲在一定程度上直接激發學生學習的積極性。教師可以將計算題寫在撲克牌上，進行學生分組，建立和完善科學競賽機制，確保小組之間的競賽，讓游戲教學與競爭合作機制有機結合，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在小組學習過程種提高創新積極性。

四、結語

用學生熟悉的事物打開學生學習的視角，教師綜合利用游戲幫助學生樹立正確的游戲觀念，有利于學生日后進行深層次的數學學習。小學數學低年級教學中滲透游戲教學在一定程度上也是響應素質教育的號召，在知識與快樂當中體現學生主體學習意識，讓學生在可允許的范圍內發展自身思維個性。游戲滲透進教學始終在一定程度上活躍數學課堂，營造開放型數學課堂環境，有利于實現生活與知識的有機結合，將素質教育要求落在實處，培養真正復合型人才，提升當代人才實際水平。