教學評價視角下探析中學地理教學的實效性

◆趙琴琴

(石家莊市第六中學)

一、教學實效性概述

所謂的教學實效性，就是教師為了實現教學目標，促進學生的發(fā)展，進而產生的成功教學行為。教學有效性的實現是基于學校教育中最基本的教學環(huán)節(jié)。

中學地理教學的實效性具有眾多的維度。一是主體性。中學地理教學實效性的主體有兩類，分別是教師和學生。其中，影響教學實效性的決定因素是學生，我們在進行中學地理教學時，一定要將學生作為教學行為的出發(fā)點和立足點。二是全面性。中學地理教學中，其教學目標和內容必須是豐富的、全面的、有針對性的。三是時效性。中學地理教學要滿足及時的要求，教學效率要高，并且可以形成持續(xù)而良好的教學效果。四是可操作性。中學地理教師在進行教學行為設計時，可操作性是其應該充分考慮的因素，設計出來的教學行為必須有利于程序化操作，能夠輕易的被受教育者接受。

二、課堂教學評價中存在的問題

當前，在實際的教學評價中，基本上都是對教師教學方式、教學過程以及教學技術的評價，教師在教學評價中占據著優(yōu)先的地位。實際上這并不能促進中學地理教學實效性的實現。當前的中學地理教學評價中，評價主體和形式單一，并不能十分真實地反映中學地理教學情況，更不能對教學有效性的實現提供指導。

三、中學地理教學評價有效性的應對策略

1.統(tǒng)籌過程性評價與終結性評價

在對中學地理課堂教學進行評價時，有效教學評價不僅僅是進行終結性評價，而是應該將評價貫穿在教學活動的始終；不能僅僅將評價的焦點積聚于學生的學習成績，而是應該將學生在課堂教學中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據。在進行評價時，應該把中學地理課堂教學活動作為起點，對中學地理課堂教學的總體構想、學法指導、各教學環(huán)節(jié)以及組織調控等方面進行綜合評價。與此同時，還要對教師的備課情況進行評價，包括備課標、備教材以及備學生等顯性和隱性工作。

2.建立多元化的評價體系

當前，隨著新課改的實施，新的教學理念滲入中學地理教學中。在新的理念指導下，教育工作者應該強調教學多元化，尊重學生的個性差異，促進學生的全面發(fā)展。因此，在進行中學地理教學評價時，其評價標準應該更具開放性和多樣化，通過確立科學的評價標準啟發(fā)學生從更多的角度進行思考，自主進行深層次的發(fā)現和探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生的個性迥異，認知水平和認知風格不同，因此我們不能使用統(tǒng)一的標準去度量，要允許學生存在不同的見解。為此，教師可以將評價指標分為不同的層次，具體包括一級評價指標、二級評價指標、評價標準、評價等級等。

3.多元主體參與策略

傳統(tǒng)的教學評價主要是以教師為主，往往導致評價主觀性強的缺陷，一定程度上打擊了學生的學習積極性。為更好的實現中學地理教學評價，應該豐富教學評價的主體，使學生、教師、領導等共同參與到評價活動中，成為一種雙向甚至多項的活動，將教學評價由一些比較外在化的東西轉化為內在的，從被動的等待評價轉向主動的進行評價，從走形式的評價轉化實實在在的評價。只有通過這樣的轉化，我們才有可能將評價者與被評價者之間的矛盾最大程度的降低，促使民主平等的評價關系的形成，使教學評價能夠真正的發(fā)揮自己的作用，即指導教師教學，促進學生發(fā)展，進而提升地理教學的實效性。

4.辯證評價策略

我們在中學地理課堂中，經常會聽到教師對學生這樣的評價，“不錯”“好”“非常好”等。這樣的評價從表面上看是正面的、積極的評價，但是具體對在哪里、好在哪里，學生是茫然的。學生由于分析概括、認知水平以及表達能力存在差異，在回答教師的問題時會存在各種各樣的錯誤。因此，教師在評價學生的回答時，要根據學生的回答進行準確全面的、具有實質性的評價，不能籠統(tǒng)的評價“對”或者“不對”，“好”或者“不好”。

5.關注學生特色發(fā)展策略

社會學和心理學的有關研究表明，每個學生都具有自己獨一無二的先天素質和生活環(huán)境，興趣愛好有著天壤之別。因此，要使每個學生都獲得發(fā)展，在進行評價的過程中要關注學生的個別差異，實行“因材施評”的策略。及時的表揚在課堂中認真聽講、積極提問、大膽質疑、筆記工整的學生，與此同時，對于表現不太優(yōu)秀的學生也要適當的給予鼓勵。在進行課程設置時，學校可以搭建多種學習平臺，除了地理必修課之外，可以使學生選擇自己喜愛的特色課程，如探究課、實踐課、小課題研究、科技社團活動等，在內容設置上的差異可以滿足被評價者差異性發(fā)展的需求，促進其特色化發(fā)展。