淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

◆解紅艷

(吉林省長春市德彪小學(xué))

一、開展實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

首都師范大學(xué)范增華教授曾經(jīng)提出：“孩子們的感性認(rèn)識較為突出，他們觀察的能力很強(qiáng)，在對他們的智力進(jìn)行開發(fā)的過程中，讓他們進(jìn)行直觀地感受和身臨其境的體驗(yàn)較之于概念的講解和闡釋更為有效，這個(gè)過程中最大限度地讓他們的感官器官發(fā)揮作用，并且逐步上升到頭腦的思維中去”。從心理特征上講，小學(xué)生們愛想、愛玩、愛觀察、愛思考。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)演練”的教學(xué)策略，對于較為復(fù)雜問題的闡釋轉(zhuǎn)變從直觀體驗(yàn)的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。計(jì)算隊(duì)列人數(shù)這一章節(jié)，如果單純進(jìn)行公式的講解，學(xué)生們往往感覺難以理解，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓小學(xué)生們進(jìn)行“身臨其境”的體驗(yàn)。即從班級內(nèi)隨機(jī)叫出若干學(xué)生站成一排，然后讓大家依次報(bào)數(shù)，報(bào)到某位學(xué)生時(shí)，教師突然讓學(xué)生們停下來，然后從后面向前報(bào)數(shù)，依舊到這位同學(xué)時(shí)停下來，讓學(xué)生們計(jì)算隊(duì)列的總?cè)藬?shù)。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生們在問題的觀察能力和問題探究解決的核心素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)與提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

英國教育學(xué)家Williams認(rèn)為：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從某個(gè)方面運(yùn)用合理的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生們在思維的步步探究、層層深入中實(shí)現(xiàn)問題的解決是有著明顯效果的”。教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的目的在于讓學(xué)生們能夠更加深切地感知和體會(huì)問題，讓學(xué)生們帶著充分的注意力投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)問題的深入探究和思考。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解和闡釋中，科學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)、深刻感知問題分析和解決的全過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)相遇問題、追及問題等的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景過程，就是組織安排兩名同學(xué)分別從教室的前后同時(shí)出發(fā)，相向而行，分別以一定的速度向?qū)Ψ阶邅?，直到兩人?shí)現(xiàn)“相遇”。由此學(xué)生們對于“相遇”問題發(fā)生的全過程就能夠有效理解和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們就能夠認(rèn)知在路程一定的情況下，依據(jù)雙方行進(jìn)速度之和，進(jìn)而計(jì)算出“相遇”的時(shí)間。在追及問題的解決中，教師讓甲同學(xué)以勻速的狀態(tài)先走，其速度相對較慢，然后讓乙同學(xué)從甲同學(xué)出發(fā)的地點(diǎn)出發(fā)，以相對較快的速度與甲同學(xué)的距離越來越近直至追上甲同學(xué)，這樣學(xué)生們對于“追及”問題的全過程就有了科學(xué)的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，對于“追及”問題所發(fā)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行拆分，乙同學(xué)動(dòng)身時(shí)甲同學(xué)已經(jīng)行進(jìn)了一定的路程，乙同學(xué)向前行進(jìn)過程中時(shí)甲同學(xué)也一直保持向前走的狀態(tài)，追及的全過程也就是：乙同學(xué)出發(fā)前甲同學(xué)已經(jīng)走過的路程和乙同學(xué)出發(fā)后甲同學(xué)同時(shí)走過的路程，由此“相遇問題”和“追及”問題就能夠讓學(xué)生們深入的認(rèn)知和有效的掌握。在小數(shù)的意義這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們對于“平均分”的概念往往難以理解，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情景，拿出28個(gè)硬幣，分給4個(gè)學(xué)生，要求每一位學(xué)生手中的硬幣既不能比別人多也不能比別人少，學(xué)生們通過這樣的情景就非常好地理解和領(lǐng)會(huì)了“平均分”的概念。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們解決問題的核心素養(yǎng)就能夠得到鍛煉和提升。

三、實(shí)施小組合作，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“群體動(dòng)力學(xué)”理論表明，在問題的解決和困難的戰(zhàn)勝過程中，群體往往比個(gè)體更有利，群體中各個(gè)成員之間的交互和合作更具備強(qiáng)大的動(dòng)力，而通過群體成員之間的交流與合作往往實(shí)現(xiàn)集思廣益、群策群力，其效果不言而喻。小學(xué)階段的學(xué)生對于新的知識中的難點(diǎn)內(nèi)容抵觸情緒相對較重，而且有些問題也難以實(shí)現(xiàn)有效解決?；诖?，教師可以在課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們5-7人組成一個(gè)小組，重點(diǎn)針對難點(diǎn)問題進(jìn)行合作式的交流與探究。例如在平行四邊形的面積計(jì)算過程中，學(xué)生們對于其公式能夠記住，但對于求解過程難以理解。在學(xué)生們分組合作對其面積的計(jì)算進(jìn)行探究和驗(yàn)證的過程中，很多的小組都爭得面紅耳赤，通過語言的交流和思維的碰撞，每個(gè)小組都想出了不同的辦法。通過小組合作，學(xué)生們的解決問題的思維能力等核心素養(yǎng)就得到了有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

開展實(shí)戰(zhàn)演練、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)施小組合作都是其中行之有效的思路舉措，對于小學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛造都是大有裨益的，應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生問題意識、問題觀察能力、問題思維分析能力和問題解決能力的提升進(jìn)行探索和研究。