主動(dòng)動(dòng)筆關(guān)鍵能力及其形成的教學(xué)策略

林匯波

語文學(xué)科的基本活動(dòng)為讀寫聽說。動(dòng)筆，其范疇比寫要寬廣，可以是寫、記、畫，只要因思考而在頁面上留下痕跡，均是動(dòng)筆。語文教學(xué)中的動(dòng)筆，以文字書寫為主，是與思考融合而在紙面上留下線條符號(hào)的活動(dòng)。

語文教學(xué)中學(xué)生不動(dòng)筆、不會(huì)動(dòng)筆，已是普遍現(xiàn)象，已嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的有效性。探索如何促使學(xué)生動(dòng)筆，是一個(gè)重要而又迫切的課題。

一、語文教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)筆現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)中的動(dòng)筆教學(xué)

課堂上教師學(xué)嘮叨學(xué)生要?jiǎng)庸P：“大家要?jiǎng)觿?dòng)筆!”“你記下來了嗎？”“大家把這些記下來!”“大家要記下這些重要的知識(shí)點(diǎn)!”“大家要把這些內(nèi)容抄下來，要考到的!”

千叮萬囑千呼萬喚，可學(xué)生似乎不為所動(dòng)。或是動(dòng)筆了，但至多是抄抄寫寫，教師不要求不檢查了，他們又停下來了，又不動(dòng)筆了。

一教師苦于學(xué)生語文學(xué)習(xí)不動(dòng)筆，教學(xué)效果很打折扣，于是組織一個(gè)動(dòng)筆專項(xiàng)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)筆：

師：老師接下來把XX的XX講清楚。大家先不動(dòng)筆，我講完后，大家再把要點(diǎn)寫出來。我要看看大家寫得怎樣!

教師講，學(xué)生聽。教師講后，學(xué)生寫，教師巡視。

師：你們都能寫下內(nèi)容要點(diǎn)，很好!

師：以后，大家都要這樣做，平時(shí)聽課時(shí)都能動(dòng)動(dòng)筆。

這個(gè)專項(xiàng)指導(dǎo)似乎很成功，但并沒有改變學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣，后來的語文教學(xué)中學(xué)生還是不動(dòng)筆。

就教師而言，是很苦惱的：我要求學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生為什么不動(dòng)筆？我教學(xué)生動(dòng)筆了，可無效呀!

2.語文教學(xué)中的學(xué)生“亞動(dòng)筆”

否定語文教學(xué)中學(xué)生動(dòng)筆，斷定學(xué)生不動(dòng)筆或沒有動(dòng)筆，過于主動(dòng)絕對(duì)與武斷。但學(xué)生的動(dòng)筆顯然更多是應(yīng)付，并沒有真正促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，動(dòng)筆沒有真正走進(jìn)語文學(xué)習(xí)。故仿亞健康概念而提出“亞動(dòng)筆”一詞，以概括語文教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)筆現(xiàn)狀較為恰當(dāng)，即學(xué)生應(yīng)付性動(dòng)筆，動(dòng)筆并沒有真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)范疇。

語文教學(xué)中學(xué)生“亞動(dòng)筆”表現(xiàn)為：

聽課中教師要求時(shí)才動(dòng)筆抄寫，教師無要求則從不動(dòng)筆。

閱讀時(shí)一般不動(dòng)筆，教師要求做圈點(diǎn)批注，才會(huì)應(yīng)付性地在頁面上動(dòng)動(dòng)筆。

完成書面作業(yè)時(shí)不愿動(dòng)筆，盡量不動(dòng)筆。

口頭表達(dá)作業(yè)時(shí)從不動(dòng)筆，沒有感受到動(dòng)筆對(duì)口頭表達(dá)的提升促進(jìn)作用，也沒有體驗(yàn)過。

考試時(shí)只寫答案，考試中的文本材料閱讀從不動(dòng)筆。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)中動(dòng)筆少，或不懂得動(dòng)筆，甚至是拒絕動(dòng)筆。有時(shí)，會(huì)覺得動(dòng)筆似乎是學(xué)生們“最惡心最恐怖”的事情，教師的動(dòng)筆教學(xué)努力于他們而言似乎是外星球那么遙遠(yuǎn)。很多教師意識(shí)到并正努力糾正這個(gè)缺失，但因探索少，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)都停留于淺層次，動(dòng)筆教學(xué)收效不大。

二、主動(dòng)動(dòng)筆是語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力

1.語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“亞動(dòng)筆”的原因

語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“亞動(dòng)筆”的原因有：

一是動(dòng)筆教學(xué)意義不明確。動(dòng)筆教學(xué)孤立片面，沒有放到課程上去整體認(rèn)識(shí)。如上面案例，教師所做動(dòng)筆專項(xiàng)訓(xùn)練，只是一種當(dāng)下記憶、信息篩選的訓(xùn)練，意義上并沒有指向語言素養(yǎng)中的動(dòng)筆能力與習(xí)慣。

二是動(dòng)筆教學(xué)活動(dòng)不完整。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施上有欠缺，如只籠統(tǒng)或簡單化地要求學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生不知怎么動(dòng)筆，也沒有實(shí)際動(dòng)筆，教師不管不顧，最后是不了了之。

三是動(dòng)筆教學(xué)不持續(xù)。即教師想到動(dòng)筆時(shí)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)筆的需要時(shí)，就強(qiáng)調(diào)，就做專項(xiàng)訓(xùn)練；但大多時(shí)間不要求學(xué)生動(dòng)筆，忙著講課，忙著進(jìn)度，忘了動(dòng)筆是語文學(xué)習(xí)的必需。

四是沒有形成動(dòng)筆教學(xué)的方法體系。學(xué)生動(dòng)筆的教學(xué)，有探索與實(shí)踐，但成熟而典范的少。如圈點(diǎn)批注，都知道必須做，都知道是怎么一回事，具體怎么做才是成功的，則大都不清楚，沒有建立起教的方法體系，沒有積累起足夠的支撐動(dòng)筆教學(xué)的成功典型案例。

五是動(dòng)筆評(píng)價(jià)促進(jìn)體系沒有建立。語文學(xué)習(xí)中的動(dòng)筆，促進(jìn)性與過程性意義突出。可現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多是指向閱讀與思考的答案或結(jié)論，沒有指向動(dòng)筆等過程性的參與因素。

于是，語文教學(xué)中學(xué)生的“亞動(dòng)筆”成為一種普遍狀態(tài)。學(xué)生似乎都有動(dòng)筆，但沒有主動(dòng)動(dòng)筆的需求，不想動(dòng)筆，不懂得動(dòng)筆，沒有感受到動(dòng)筆于語文學(xué)習(xí)的積極影響，沒有形成動(dòng)筆能力與習(xí)慣。學(xué)生動(dòng)筆是被動(dòng)與消極的，常是應(yīng)付狀態(tài)，動(dòng)筆沒有與語文學(xué)習(xí)掛上勾。

2.動(dòng)筆是不可缺少的語言實(shí)踐方式

2017年版的高中新課標(biāo)提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。語言實(shí)踐，無非就是讀寫聽說，寫表現(xiàn)為動(dòng)筆，是語言實(shí)踐的基本方式，也是基本能力，關(guān)鍵能力。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、語言品質(zhì)是在語言實(shí)踐中表現(xiàn)出來的，積累與構(gòu)建起來的。思語言是思維的外殼，維是語言的內(nèi)核。動(dòng)筆表達(dá)，讓思維外顯；動(dòng)筆，讓思維具體化。動(dòng)筆形成文字，而至形成文本，是思維品質(zhì)，思維品質(zhì)提升的表現(xiàn)；動(dòng)筆書寫表現(xiàn)語言品質(zhì)，是語言素養(yǎng)、能力提升的表現(xiàn)。動(dòng)筆是不可缺少的重要語言實(shí)踐方式。

3.主動(dòng)動(dòng)筆是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力

新課標(biāo)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述中，倡導(dǎo)“豐富”“積極”“主動(dòng)”的語言實(shí)踐。動(dòng)筆作為語言實(shí)踐的主要方式，并不是學(xué)生能抄抄寫寫那么簡單，應(yīng)相應(yīng)提升至主動(dòng)動(dòng)筆。把動(dòng)筆提至主動(dòng)作為，于破解“亞動(dòng)筆”怪圈，走出學(xué)生語文學(xué)習(xí)不動(dòng)筆而致低效的泥沼，有積極意義。主動(dòng)動(dòng)筆，才稱得上語文品質(zhì)，才稱得上關(guān)鍵能力或核心素養(yǎng)。

什么是主動(dòng)動(dòng)筆？主動(dòng)動(dòng)筆是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)用筆記錄思考，促進(jìn)思考與表達(dá)，提升語言品質(zhì)的積極行為與習(xí)慣。

語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)動(dòng)筆意義有：

主動(dòng)動(dòng)筆提升思考質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生不時(shí)在紙面上寫寫畫畫，期冀通過動(dòng)筆而燃起思考的火花，表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)跨越的強(qiáng)烈愿望。動(dòng)筆不是簡單的抄寫或記錄要點(diǎn)，動(dòng)筆表現(xiàn)思考成果，動(dòng)筆能促進(jìn)思考，提升思維能力。

主動(dòng)動(dòng)筆提升表達(dá)質(zhì)量。表達(dá)之前通過動(dòng)筆列提綱，或是寫出關(guān)鍵詞，思想外顯并明朗；動(dòng)筆促進(jìn)表達(dá)資源整合，表達(dá)脈絡(luò)清晰，提升表達(dá)質(zhì)量。學(xué)生在寫作或口頭表達(dá)時(shí)，產(chǎn)生動(dòng)筆需求與行為，通過動(dòng)筆提升表達(dá)質(zhì)量。

主動(dòng)動(dòng)筆提升對(duì)話互動(dòng)水平。語文教學(xué)中所考察的交流性對(duì)話主要是課堂互動(dòng)，如問答，如學(xué)生互評(píng)互答等。聽課是師生對(duì)話，也是自我對(duì)話，與他人交流是交際性對(duì)話。思考有所得時(shí)，能自然而然地寫下；互動(dòng)中的主動(dòng)動(dòng)筆表現(xiàn)為在紙上列提綱或?qū)戧P(guān)鍵詞，也可以是打腹稿，以整理思路提升交流水平。

主動(dòng)動(dòng)筆不全是顯性的，還可以有隱性的類主動(dòng)動(dòng)筆。在沒有充裕動(dòng)筆的條件下，就有類似于主動(dòng)動(dòng)筆的行為，手中無筆似有筆，同樣完成著主動(dòng)動(dòng)筆的過程，實(shí)現(xiàn)著主動(dòng)動(dòng)筆的意義。類主動(dòng)動(dòng)筆是隱性的，是打腹稿，表現(xiàn)為一個(gè)深入思考的過程。類主動(dòng)動(dòng)筆更接近真實(shí)生活情境的語言實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆關(guān)鍵能力的形成，最高境界應(yīng)是這種類主動(dòng)動(dòng)筆能力與習(xí)慣的形成。

4.沒有學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆的語文教學(xué)是值得質(zhì)疑的

“不動(dòng)筆墨不讀書”，不動(dòng)筆墨就不是有效閱讀，不是語文學(xué)習(xí)，“不主動(dòng)動(dòng)筆就不是有效語文教學(xué)”。以主動(dòng)動(dòng)筆來審視，值得質(zhì)疑的語文教學(xué)有：

（1）教師講授中學(xué)生不動(dòng)筆記錄；（2）學(xué)生表達(dá)時(shí)沒有動(dòng)筆打草稿做準(zhǔn)備；（3）學(xué)生思考活動(dòng)中沒有動(dòng)筆；（4）學(xué)生閱讀中沒有動(dòng)筆做圈點(diǎn)批注。

有效的語文教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆相伴隨。有效語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆發(fā)自內(nèi)心的需求，具備動(dòng)筆能力，動(dòng)筆成為習(xí)慣。若語文教學(xué)中學(xué)生沒有動(dòng)筆，不主動(dòng)動(dòng)筆，就是有問題的，其教學(xué)有效性就值得質(zhì)疑。

三、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆

我們來看看鄭桂華老師的一個(gè)教學(xué)片斷，看看她是如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆的。

（學(xué)生初讀課文后，說不出安塞腰鼓的特點(diǎn)，教師組織觀看錄像，大約2分鐘。）

師：有什么感覺？我們請(qǐng)剛才沒有說話的同學(xué)先講。

生：有一種野氣。（板書：野氣。）

生：他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）

師：還有誰想講？

生：他們的手勢、腳步都很整齊。

生：氣勢雄壯，場面壯觀。（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）

師：安塞腰鼓有2000多年歷史了……“野氣”是什么？請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)說法的同學(xué)講一講。

生：我覺得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。

師：大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的……

生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來自大自然的。

師：太好了！記下來了嗎？我們同學(xué)有這么好的智慧，要把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）

這個(gè)片斷中，可看出鄭桂華老師在努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆，動(dòng)筆脈絡(luò)為：“師生一起思考→教師板書，動(dòng)筆示范→教師提示學(xué)生動(dòng)筆→學(xué)生動(dòng)筆→教師肯定學(xué)生的動(dòng)筆”。這個(gè)教學(xué)片斷可分析出下面幾個(gè)主動(dòng)動(dòng)筆教學(xué)要素：

1.學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆是語文教學(xué)的基本構(gòu)成

“初讀課文→觀看錄像→形成安塞腰鼓特點(diǎn)→文字表達(dá)”，教學(xué)中鄭老師有動(dòng)筆教學(xué)課程意識(shí)，說出安塞腰鼓特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，毋寧說最終動(dòng)筆寫出才是教學(xué)重點(diǎn)。“太好了！記下來了嗎？我們同學(xué)有這么好的智慧，要把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去”，鄭老師先肯定學(xué)生表達(dá)的精彩，暗示值得動(dòng)筆寫下；然后是反問句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要完成動(dòng)筆記錄；再闡釋動(dòng)筆寫下的意義。顯然，鄭老師是有學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆的教學(xué)意圖，在片斷中才會(huì)不斷提醒“做筆記”“記下來”“記在筆記本上”，把學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆當(dāng)成基本教學(xué)任務(wù)。

2.教師動(dòng)筆示范引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆

鄭老師在片斷中的動(dòng)筆示范很清楚。她不只是要求學(xué)生動(dòng)筆，不只是不斷提醒，一個(gè)短短片斷中她三次板書，是以自己的主動(dòng)動(dòng)筆做示范，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)動(dòng)筆。

3.在實(shí)踐中構(gòu)建主動(dòng)動(dòng)筆方法體系

案例中鄭老師的板書內(nèi)容非學(xué)生原話，而是對(duì)學(xué)生表達(dá)的概括提煉，一定程度完成從形象感受及思維到抽象概括的文字形成的過程，把學(xué)生零碎的思考與表達(dá)串成規(guī)范意義上的語言，語言品質(zhì)意義突出。這個(gè)過程形象具體地演繹出語言實(shí)踐中主動(dòng)動(dòng)筆的方法。

從這個(gè)教學(xué)片斷的實(shí)際看，學(xué)生能把教師的板書抄下來，是動(dòng)筆。但顯然還是處于低層次的動(dòng)筆，是教師提示下完成的。教師暗示式的肯定，不是現(xiàn)實(shí)，不代表動(dòng)筆習(xí)慣已經(jīng)形成。借班上課，在一堂里完成主動(dòng)動(dòng)筆教學(xué)不可能也不現(xiàn)實(shí)，但主動(dòng)動(dòng)筆的種子已經(jīng)萌芽。

四、形成學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆關(guān)鍵能力的基本策略

1.創(chuàng)造主動(dòng)動(dòng)筆的條件

即使意識(shí)到動(dòng)筆的意義，意識(shí)到語文教學(xué)的課程應(yīng)提升學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆能力，落實(shí)過程中會(huì)存在困難。如，學(xué)生書寫慢，動(dòng)筆影響聽課，動(dòng)筆時(shí)思維受阻礙，跟不上進(jìn)度，會(huì)產(chǎn)生挫折感，終而放棄動(dòng)筆。主動(dòng)動(dòng)筆，即是學(xué)生能動(dòng)筆，會(huì)動(dòng)筆。主動(dòng)動(dòng)筆需要必要的條件，需要完成基礎(chǔ)性工作，具體可有：

（1）快速書寫能力。書寫速度快，書寫質(zhì)量高，達(dá)到熟練或自動(dòng)化程度，動(dòng)筆時(shí)能筆隨心動(dòng)。

（2）合理分配注意力的能力。動(dòng)筆是與其它活動(dòng)同一時(shí)間里同時(shí)完成的活動(dòng)。動(dòng)筆寫，寫多少，用多少時(shí)間，與其它活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系怎樣，怎樣協(xié)作進(jìn)行，需要怎樣分配注意力，是一個(gè)需要方法、技巧而至練習(xí)熟練的過程。

（3）掌握動(dòng)筆的方法。動(dòng)筆寫什么，怎么寫，有一個(gè)方法體系，且與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密。如此，就應(yīng)掌握動(dòng)筆方法，實(shí)踐中能判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容類型與動(dòng)筆、課型與動(dòng)筆、學(xué)習(xí)步驟與動(dòng)筆等幾種基本關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)動(dòng)筆方法。

（4）教師教的協(xié)調(diào)能力。如果教師不給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不在乎學(xué)生能否主動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)生要有主動(dòng)動(dòng)筆的收獲與成功，要獲得繼續(xù)主動(dòng)動(dòng)筆的動(dòng)力，則較為困難。要“給時(shí)”，給學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事兒。因而教師在課堂推進(jìn)時(shí)要心中有數(shù)：學(xué)生對(duì)語言悟到什么程度，需要寫什么，能寫下什么，又能寫出多少，有合理的估計(jì)，從而給學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)目臻g。這就需要教師有動(dòng)筆的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施，需要師生間的不斷磨合，學(xué)生才可能配合著動(dòng)筆，而至自主動(dòng)筆，最終能主動(dòng)動(dòng)筆。

2.在教學(xué)中形成學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆的能力與習(xí)慣

顯然，本文開頭的案例非主動(dòng)動(dòng)筆教學(xué)。主動(dòng)動(dòng)筆教學(xué)并非專項(xiàng)訓(xùn)練，而是與具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)融合在一起的。學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆能力與習(xí)慣的形成，需融進(jìn)具體教學(xué)之中，在活動(dòng)中組織學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆，促進(jìn)主動(dòng)動(dòng)筆能力與習(xí)慣的形成。

對(duì)鄭桂華老師的教學(xué)案例，筆者擬出兩個(gè)改進(jìn)性方案，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆能力與習(xí)慣的形成。

方案一 就鄭桂華老師的教學(xué)增添主動(dòng)動(dòng)筆細(xì)節(jié)。

（1）看錄像，對(duì)照課文，動(dòng)筆寫特點(diǎn)。

師：任務(wù)是什么？大家應(yīng)邊看錄像邊做什么？

(學(xué)生觀看錄像，有的學(xué)生能動(dòng)筆。教師巡視學(xué)生動(dòng)筆情況。)

（2）班級(jí)交流動(dòng)筆情況。

師：有什么感覺？我們請(qǐng)剛才沒有說話的同學(xué)先講。

生：有一種野氣。（板書：野氣。）

師：你剛才動(dòng)筆這樣寫？好!

生：他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）

師：還有誰想講？

生：他們的手勢、腳步都很整齊。

生：氣勢雄壯，場面壯觀。（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）

師：安塞腰鼓有2000多年歷史了……“野氣”是什么？請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)說法的同學(xué)講一講。

生：我覺得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。

師：大家做做筆記。是一種原始人的……

生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來自大自然的。（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）

師：誰上來把你所概括的寫到黑板上？

生上黑板寫。

（3）提升至主動(dòng)動(dòng)筆的策略能力

師：對(duì)安塞腰鼓特點(diǎn)的概括，我寫得好，還是你們寫得好？

太好了！都記下來了？!我們同學(xué)概括得這么好!有這么好的智慧，都應(yīng)記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。

師：剛才我們的同學(xué)能寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)，是怎么形成的？誰來說說？

生說。

三個(gè)推進(jìn)步驟，從自主學(xué)習(xí)有動(dòng)筆，到動(dòng)筆結(jié)果有交流，再到教師指導(dǎo)形成動(dòng)筆的策略能力，是一個(gè)完整的主動(dòng)動(dòng)筆能力形成過程。

方案二 重組，以主動(dòng)動(dòng)筆推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程。

（1）看錄像，概括并寫出安塞腰鼓特點(diǎn)。

（2）小組討論，得出安塞腰鼓特點(diǎn)。記錄討論結(jié)論。

（3）班級(jí)展示，互動(dòng)評(píng)價(jià)，得出最佳答案。

（4）教師指導(dǎo)，提升主動(dòng)動(dòng)筆的策略能力。

四個(gè)步驟，以學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆活動(dòng)為主線，推進(jìn)閱讀教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐及言語品質(zhì)的提升，學(xué)生在活動(dòng)中形成主動(dòng)動(dòng)筆的關(guān)鍵能力。

尋找造成語文教學(xué)低效的頑疾，已成為語文教學(xué)課改深水區(qū)的重要課題。客觀認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生“亞動(dòng)筆”的存在，倡導(dǎo)主動(dòng)動(dòng)筆，在教學(xué)中落實(shí)主動(dòng)動(dòng)筆，是破解語文教學(xué)低效怪圈的重要而積極的探索。