小學校內外美術教育的互補性研究

◆劉彥芬 譚 政 李夢夢

(山東省臨沂第三實驗小學；山東省臨沂市蘭山區義堂鎮中心小學；山東省臨沂市河東區鄭旺鎮中心小學)

一、小學美術教育的重要性

針對小學校內外美術教育的研究，我們必然要分析小學美術教育的重要性。在基于小學美術教育促進學生早期審美情趣的培養；小學美術教育是兒童創造能力發展的源泉；小學美術教育是美術基礎訓練的必然環節等方面進行意義闡述，方能夠進行差異性和互補性的研究。

1.小學美術教育促進學生早期審美情趣的培養

對于小學生來說正處于生理和心理發展的關鍵階段。早期的美感養成，包括事物的審美能力、素材的搭配、空間感的控制和早期設計能力的培養都要在小學階段積累和完成。而美術的學習不僅僅是讓孩子靜下心來能夠獨立完成一些美術作品，掌握一些繪畫的技巧。更是能夠在平常對于美術作品的欣賞中逐漸形成自我良好的觀感。通過課堂內外的引導，讓學生們能夠形成正確的審美價值觀，能夠良好的把握美術作品的空間感和設計感，能夠明白色彩搭配和素菜搭配的意義，促進其早期審美情趣的養成。

2.小學美術教育是兒童創造能力發展的源泉

兒童是最具有創造力和想象力的階段，而小學生恰好其社會閱歷能夠幫助想象力在美術作品上的體現。很多孩子會去思考為什么花朵會畫成那種性狀呢？為什么有些時候我們會把人物、樹木和房屋畫的一樣高呢？如果我捏泥塑應該怎么去表現自己的形象呢？這些都是兒童創造力和思維能力的表現，我們可以從兒童的美術作品中感知到兒童不平凡的思考，這對于其未來的創新能力培養大有裨益。

3.小學美術教育是美術基礎訓練的必然環節

任何人的美術教育都要從對事物的觀察，對于形象結構的感知和認知，對于位置的運用和對空間的布局等方面習慣的養成做起。小學美術教育，無論是校內還是校外都是對小學生基礎美術能力的輔導。讓學生們能夠跟著教師的腳步，做一些早期素材的積累。孩子們的手指肌肉也能得到鍛煉，繪畫動作也變得更為協調和有控制力。學生們知道什么樣的事物是美的，什么樣的事物是丑的，這些基礎都需要在小學階段得到培養和形成。

二、小學校內外美術教育區別界定

關于小學美術教育的互補性研究，我們需要界定什么是小學校內美術教育？什么是小學校外美術教育？只有基于概念清晰的基礎上我們才能有針對性的做校內外美術教學的互補性研究。

1.小學校內外美術教育時間地點不同

小學校內外美術教育的時間點不同，校內美術教育的時間點通常在周一到周五學生正常上課的時間點(一般學校為早上8點到晚上5點半之家)。而校外美術教育實踐通常為放學下課后(一般指5點半放學后)和周五、周六、寒暑假以及其他節假日等實踐的美術教育教學。小學校內外美術教育的地點不同，校內的美術教育一般在校內固定的課堂教育，而校外的美術教育則經常在校外的培訓機構教室進行，也會由培訓機構教室帶領進行一些戶外教學、戶外寫生等活動。

2.小學校內外美術教育的目的不同

校內美術教育是小學教育的重要科目之一，是中小學素質教育的有效組成部分。其通過對學生以課程的方式施加關于美術的影響力，不斷的提高學生的綜合素質，讓小學生們達到同年齡段的美術能力和要求，幫助其更好的進行身心發展，從而為未來的生活和學習打下堅實的基礎。校內的美術教育被看作為一種基礎性教育，是面向該年齡段學生的無差別教育模式。

校外美術教育，是在規定計劃范圍外的美術教育，強調美術教育對學生附加值的產生。幫助學生養成良好的美術習慣，培養其超前的審美藝術能力。作為校內美術教育的輔助式教育手段，校外美術教育對于學生來說是豐富業務生活的手段，也是培養其獨特美術能力的方式，擁有良好的教學意義。

三、小學校內外美術教育互補性探究

小學校內外美術教育在差異性之外更為崇尚互補性，在此我們基于公平教育、資源流轉、天賦培養等方面，分析校內外美術教育的互補性特征。

1.互補性給學生相對公平美術教育機會

小學是美術天賦的挖掘時期，也是早期美術習慣養成的關鍵階段。小學校內的美術教育能夠給學生以藝術的啟發和引導，能夠讓學生在美術課堂上能夠按部就班地進行系統化學習，讓每一個小學生都能夠通過義務教育中的美術教育享受到一定的美術教育資源。畢竟，并不是所有的孩子都能夠進行校外的美術學習，而校內則可以幫助他們至少在美術基礎上能夠得到一定的提升。幫助沒有進行校外美術學習的孩子，能夠通過校內的課堂接觸一些美術理念，培養孩子們對于美術的獨特思考能力。而有條件進行校外美術教育的孩子，能夠通過校外的美術學習，更好地豐富自己的課余生活，陶冶自己的情操，在享受公平教育的同時獲得資源上的傾斜。基礎教學和提升教學的互補，給小學階段的學生相對公平的美術教育機會，促進早期美術能力的養成。

2.互補性加強美術教學資源的流轉

校內外美術教學的互補，能夠有效促進美術教學資源的流轉，首先表現在師資力量和教學方法的流轉。校內是美術教師積累早期知識和教學手段的重要場所，能夠在教學中提煉出美術學科的教學特點。而校外教育的美術教師，能夠在完成自己基礎教育的同時，去不斷地發掘新的教育方法，形成自己獨特的教學觀念。對于孩子的培養，教師們可以從校內不斷地走向校外，加強校內外教師的探討和交流，將校內針對基礎美術教育的方法和校外提升類美術教學手段進行完美融合。除了師資力量和教學理念的流轉之外，教學素材也可以不斷地創新和完善。校內美術教育可以借鑒校外美術教育的教學資料，在保證審美傾向和藝術手段正確的情況下加以引用。而校外教育可以對校內教材做深層次的剖析和解答，幫助學生加深關于美術教學素材的印象。

3.互補性加強美術天賦者的全方位培養

對學生美術天賦的挖掘，要從小學階段做起，而校內外的互補教育正好能夠幫助到天賦者的全方位培養。校內教學，我們可以通過美術的基礎教育，了解一個學生的美術天賦能力，對于天賦能力突出的學生，教師往往會和家長有良好的互動和反饋。同時，部分學生也可以通過校內的美術教育感知到自己對美術教育的整體興趣程度，會主動自覺的進行一些校外美術訓練。校外美術教學則是對校內基礎美術教學的有效提升。對美術有興趣或者天賦較好的小學生，能夠通過校外的美術教學形成早期的美術能力，甚至可能引導其今后的職業和人生發展。

四、結束語

針對小學校內外美術教學筆者做了重要性、差異性和互補性的探究，從各個角度剖析了當前小學校內外美術教育的發展模式和學生的美術教育狀態。然而，針對校內外美術教育的不足帶來的思考，筆者未有涉及，還需投入更多的精力關注研究。