淺析“評點閱讀”在語文教學中的有效應用

尹大春

在高中語文課程中，教師不僅僅要教授學生語文基本知識和思維方法等，還應當在教學中注重強調師生之間、生生之間在課堂上對于閱讀的理解、交流和評價，鼓勵學生對于閱讀問題和價值的探討和剖析，并且教師應當積極地參與進入學生對于閱讀點評的交流探討中，引導學生的思考，提高語文教學效果，提升學生的學習能力。

一、“評點閱讀”的教學內涵

“評點閱讀”教學是在教學的過程中將閱讀與評點聯系在一起進行學習的一種模式。評點是讀者與文章的心理對話，是讀者與作者之間的互動，是讀者與讀者之間的感悟交流。通過評點式的閱讀學習方式，教師和學生用自己的思維方式、理論和經驗去評價和討論作品，他們經過對閱讀作品的點評和互動，既是對閱讀作品本身的認識和學習，也是對讀者自身感悟的總結，在對作品的點評過程中，還能發現作品的寫作方式和優缺點，借鑒優秀作品的寫作經驗，也可以用自己的視角去探索自己內心對于作品的認知。因此，“評點閱讀”是閱讀體驗和感受表達的一種閱讀方式，能更加深刻的讓學生理解閱讀作品，可以提高語文課堂的教學效率，也可以提高學生的閱讀水平和表達水平以及培養學生閱讀時多思考多感受的習慣。

二、高中學生的閱讀學習現狀

1.課堂上的閱讀解析主體是老師，學生的地位不突出

高中語文教學中，許多教師的授課方式就是“填鴨式”教學，老師在處于課堂的中心部分，教師講，學生則是一直在課堂中處于被動狀態，學生課堂上聽課，然后完成老師布置的任務，完全是僵硬的上課模式，學生在教學中對于閱讀的理解多來自于老師的引導和講解，包括背景、作者介紹、文章宗旨等。

2.教師閱讀賞析的教學設計存在不足

教師在高中語文課程中的引導作用很重要，因此老師如何進行高中語文閱讀的學習和賞析，教師在上課前就應該提前設計好當堂課該怎么進行、怎樣使高中語文閱讀學習更富有趣味性和開放性，課堂閱讀過程中進行評點。

3.學生探討式閱讀學習方法存在問題

很多老師對上課的學生的實際情況沒有具體全面的了解，缺乏交流和溝通，在教學上還是比較守舊的思想，教學中不能了解到學生的需求和興趣所在，因此學生的興趣不高，課堂效率低下。并且，教師對于學生的評點式閱讀的方法應用存在欠缺，學生不能從主觀上認識評點式閱讀的教學的優勢和必要性，也沒有積極主動與同學們交流和互動。

三、如何實施“評點閱讀”

1.加強語文課堂上的交流互動

在高中語文課程中，教師不僅僅要教授學生高中語文基本知識和思維方法等，還應當在教學中注重強調師生、生生之間在課堂上對于閱讀的理解的交流和評價，鼓勵學生自主學習的同時也善于對于一些疑惑和問題的探討和剖析，教師積極地參與進入學生對于閱讀點評的交流探討中，引導學生的思考，這樣不僅可以閱讀和賞析文學作品，還可以提高學生對于作品內容、寫作方法、社會價值等的獨到的見解，這樣有利于尋找到適合學生自身的對于閱讀學習的方法，提高閱讀學習效果。

2.“點評閱讀”時可以結合多媒體，豐富閱讀教學內容

在生活中，多媒體有著諸多優點，它的直觀性、便捷性、形象性使得各個學校普及了多媒體設備，增加了課堂和工作的趣味性，也使得教學效率大大提高。因此，在高中語文教學閱讀學習和評點中，老師可以給學生們播放相關的一些視頻，或者學生對于閱讀內容作一個評點展示的幻燈片，充分利用教學資源，增加課堂的知識性和趣味性，同時也使得課堂更輕松、知識點更直觀。

例如，話劇作品如《雷雨》等，我們對于這類作品的欣賞閱讀，側重于對于語言和情節的學習，可以利用多媒體播放話劇作品，然后對比原文，最后進行評點，是增加趣味的一種途經，為我們課堂增添了樂趣。

3.倡導課堂閱讀教學方法的開放性

在傳統課堂中對于閱讀的講解，學生可能逐漸容易興趣不高、注意力不集中、上課疲勞等問題，這時就需要教師善于運用各種生動而富有吸引力的課堂技巧和方法。教師可以鼓勵學生以自身的評點閱讀習慣進行學習，凝聚學生關注，提升表達能力。例如設置教學閱讀交流評點環節，老師提出閱讀內容方面的某些問題，學生分組討論和交流以及評點，鼓勵學生積極踴躍的回答問題，其他小組補充。還可以在上課中穿插一些教學小活動，比如開展本閱讀相關的一些活動和游戲，同樣分組進行活動，最后進行組間交流和評比。

在開展評點式高中語文教學模式的同時，老師應該注重培養學生的評點式思維和評點式閱讀習慣，提高學生對于語文學習的趣味性，提高教學效率。