連詞在論述類文本中的教學價值

蔣紅芳

在解讀了大量的論述類文本之后發現，此類文本中出現頻率最高的詞就是連詞，這也是基于議論文嚴密的邏輯性帶來的現象。

連詞常被用來連接詞、短語、分句和句群乃至段落，具有純連接性，沒有修飾作用，也不充當句子成分，所以連詞存在的地方必然有某種邏輯關系的存在。

因此，抓住連詞搞清連詞前后之間的邏輯關系，判斷連詞連接的前后字詞句意孰輕孰重，有利于理清語段的中心意思，也有利于文章段落層次的劃分。在論述類文本的解讀過程中，教師可以如下訓練學生的邏輯思維，達到理解文本的目的。

一、抓住連詞，幫助判斷連詞前后句意的輕重

在指導學生閱讀《獲得教養的途徑》的時候，我選擇的是逐句閱讀分析的方法，先讓學生圈出每一段中的連詞，然后根據這些連詞所表示的關聯意味逐句分析概括出主要內容。例如本文的第一段：“真正的修養不追求任何具體的目的，一如所有為了自我完善而作出的努力，本身便有意義。對于‘教養’也即精神和心靈的完善的追求，并非是向某些狹隘目標的艱難跋涉，而是我們的自我的意識的增強和擴展，使我們的生活更加豐富多彩，享受更多更大的幸福。因此，真正的修養一如真正的體育，同時既是完成又是激勵，隨處都可到達終點卻從不停歇，永遠都在半道上，都與宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高這種或那種能力和本領，而在于幫助我們找到生活的意義，正確認識過去，以大無畏的精神迎接未來。”首先學生圈出了第二句中的 “并非是……而是”，這一關聯詞雖屬于并列關系，但在客觀上起到了強調后一句的作用，學生經過衡量前后兩分句的句意輕重，自然而然就能感覺到此句的意思側重在后一句。在第三句中學生圈出了“因此”，在這時我順勢提了一個這樣的問題：“這里的‘此’指代什么？”學生經過一番閱讀，聯系上下文，能得知指代前一句，即“并非是......而是”這一句。“那么本文的第二句和第三句之間是什么關系呢？這兩句話的內容有沒側重？”這個問題一拋出，學生就七嘴八舌地說了起來“側重于第三句”。因此學生能概括出這兩句話的中心意思，即“獲得真正教養的過程是永無止境的”。在本段的最后一句中，學生圈出了“不在于……而在于”，根據這一并列關聯詞的邏輯關系，我們得出此句話的中心意思是“獲得真正教養的目的是幫助我們找到生活的意義，正確認識過去，以大無畏的精神迎接未來”，再結合本段第一句，合并同類項，概括為：“闡明了獲得真正的教養的目的。”通過對這些關聯詞的分析理解，學生思路清晰地認識到此段有兩層意思，并完整而條理清晰地概括出了本段的大意即“闡明了獲得真正的教養的目的，并指出了獲得真正教養的這個過程是永無止境的”。

通過這種方法不僅培養和強化了學生理解文本的邏輯推理思維，也更加促使學生形成了條分縷析，思路清晰地分析問題的習慣和能力。可以說有百利而無一害。

二、抓住連詞，刪繁就簡，凸顯中心意思

例如《獲得教養的途徑》第三段：“世界文學的輝煌殿堂對每一位有志者都敞開著，誰也不必對它收藏之豐富望洋興嘆，因為問題不在于數量。有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人。還有人見書便生吞下去，對什么都能說上幾句，然而一切努力全都白費。因為教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格。沒有這個前提，教養在一定意義上便落了空，縱然能積累某些知識，卻不會產生愛和生命。沒有愛的閱讀，沒有敬重的知識，沒有心的教養，是戕害性靈的最嚴重的罪過之一。”

在解讀該段文字的時候，學生先圈出了兩個“因為”，筆者抓住第一個“因為”設置了這樣一個環節，即讓學生將該段第一句話改寫成標準的 “因為……所以…… ”這樣的因果關系句。目的是讓學生能夠以此類推，通過將本段中間三句話修改成“因為…….所以……”的句式，達到讓學生將本段中間三句話看成一個整體然后歸結出核心句“教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格”的目的。

對中間三句進行修改的答案呈現：因為教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格，所以有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人，而還有人見書便生吞下去，對什么都能說上幾句，然而一切努力全都白費。（這其中的側重意味是顯而易見的）

至于本段最后一句，雖然表面上沒有明顯的關聯詞，但是“沒有這個前提”這幾個字向我們透露了一個信息，那就是從反面假設論證，所以教師可以引導學生給此句加上關聯詞“如果……那么……”，即（如果）沒有這個前提，（那么）教養在一定意義上便落了空，縱然能積累某些知識，卻不會產生愛和生命。沒有愛的閱讀，沒有敬重的知識，沒有心的教養，是戕害性靈的最嚴重的罪過之一。如此一改，此句話的側重點就出來了，即前一分句“這個前提”。而“這個前提”就指向了“教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格”。因此本段的重中之重也就呈現了，中心意思也就把握住了。如果讓學生在電腦上就本段文字進行刪選關鍵句，那么此段最后也就只剩下了“教養得有一個可教養的客體作前提，那就是個性或人格”這么一句話。

借助連詞來解讀分析文本的方法使教學真正實現了刪繁就簡，去枝葉留主干的目標，學生也就可以一目了然地把握語段的中心意思。

三、抓住連詞，理清段落層次

由于論述類文本的顯要特點是嚴密的邏輯性，因此要想真正理解文本就必須首先看透每一段文字本身的內在邏輯，然后再抓住段與段之間的邏輯，最后才能做到真正地把握文本。而連詞本就屬于能表示并列、承接、轉折等邏輯關系的虛詞，由此觀之，能表明段落層次的標志性的符號非連詞莫屬，抓住連詞，就能理清段落層次。如下所示：

“技術是藝術生產的組成部分，藝術的創作與傳播從來沒有離開技術的支持。但即便如此，技術也從未扮演過藝術的主人。《史記》《竇娥冤》《紅樓夢》……這些之所以成為經典，是因為它們的思想光芒與藝術魅力，而不是因為書寫于竹簡，上演于舞臺，或者印刷在書本里。然而，在現代社會，技術的日新月異造就了人們對技術的盲目崇拜，以至于許多人沒有察覺藝術生產正在出現一個顛倒：許多時候，技術植入藝術的真正原因其實是工業社會的技術消費，而不是藝術演變的內在沖動。換言之，這時的技術無形中晉升為領跑者，藝術更像是技術發明力圖開拓的市場。”

此段文字總共五句話，其中三句話中包含連詞。找出連詞，根據連詞所表示的邏輯關系發現，一二兩句圍繞著技術與藝術這兩個對象進行論述，“但即便如此”這一轉折詞意在強調“藝術離不開技術”的同時也追加說明了“技術不能主宰藝術”這一特點。總的說來，“但即便如此”這一轉折詞連接了第一二句話，并且可以將這兩句話的主要內容概括為“明確了藝術與技術的關系”。第三句話擁有“之所以……是因為……而不是因為……”這些表示因果關系的連詞，根據這一邏輯關系，我們可以將第三句話概括為“分析了文學經典成為經典的原因”。“然而”這一連詞出現在第四句話的句首，明顯在句意上起到了與上文進行轉折的作用。相較于上文，作者筆鋒一轉，指出在現代社會將藝術和技術的關系處理得本末倒置。綜上所述，以“但即便如此”、“之所以……是因為……而不是因為……”、 “然而”為標志，本段文字就可以分為三層:第一二句一層、第三句一層、第四五兩句一層。

雖然并不是每篇論述類文本的每一段文字都會有如此明顯的連詞，但只要有連詞出現，我們就要抓住它，根據它所表示的邏輯關系，分析上下文之間的關系，理解句意段意，直至深刻而準確地理解文意。總的說來，連詞是理解文本的一個重要抓手。它對于文本的解讀教學起到了至關重要的作用，因此，在解讀文本教學中一定要重視它。