打破學生寫作思維的樊籬

吳艷芬

《寫作思維學》中說，寫作的思維品質是作者在寫作活動中表現出來的智力特征，它包括思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、縝密性、深刻性、獨創性和批判性。寫作教學是語文教學的重中之重，寫作思維的突破，更是語文教學必須打破的一塊堅冰。

一線的語文教師，常苦于學生寫作思維的狹隘，寫作教學低效。譬如：學生寫無私奉獻的人，不是寫教師就是寫清潔工；表達爸爸媽媽對自己的愛，很多學生會寫，做作業到深夜，媽媽端來牛奶，或放學突降大雨，媽媽站在樹下送雨傘，或是半夜發燒，父母連夜送醫院；寫好人好事，肯定會有拾金不昧，送盲老人過馬路，幫迷路的小朋友找媽媽。這樣的作文常常讓我們無奈。如何開闊學生的寫作思維，打破學生思維的樊籬，是提升作文教學的效率首先要攻克的難題。下面，筆者將結合統編版教材七年級上冊作文教學，談談認識和體會。

一、觀察生活，積累思維的素材

有的老師認為，學生思維貧乏的主要是因為學生學習壓力大，生活圈子小，生活單調，積累素材的渠道少，每天兩點一線，除了看書寫作業還是看書寫作業，缺乏生活體驗，缺乏寫作素材。實則不然，大千世界紛繁復雜，廣播、電視、網絡、報刊、雜志，甚至路邊的宣傳欄，信息無孔不入。學生缺乏的不是積累素材的渠道，而是觀察生活的習慣。葉圣陶先生說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”學生之所以寫作思維能力低下，其根本原因是內有觀察生活的習慣，缺乏思維素材的必要積淀。作為語文教師，我們要引導學生做生活的有心人，逐步讓學生養成關注生活、細心觀察、勤于思考的習慣。

如指導學生寫第一單元的話題作文 “新的校園，新的環境”，我們可以在課引導學生觀察校園：校園的大門是怎樣的，校園有哪些建筑物，校園的景觀有什么特點，校園里的植物由什么特點，校園里有哪些宣傳標語，校園的老師給你什么印象，你的同學們有什么特點，新的校園和小學校園之間有什么不同……有了這些具體的觀察任務，學生就會有觀察的意識，并在真正觀察過程中學生會積累到寫作的素材，思維就自然而然打開了。

二、廣泛閱讀，促進思維的發展

顧炎武說“讀萬卷書，行萬里路”，可見，讀書和實踐一樣，同是拓展學生思維的必要途徑。閱讀，是一扇未知世界的大門。打開這座大門，學生可以進入萬千世界，可以曉古今而博天下，見興替而識規律。閱讀能豐富學生的思想，閱讀一本好書，就如和一個高尚的人對話。讀一本書，思想就進行了一次旅行。大量閱讀能開闊學生的視野，培養學生思維的廣闊性。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”在閱讀中質疑，能使學生思維更加深刻。部編版教材增加了課外閱讀篇目。學生閱讀時，教師要鼓勵他們自己去設疑，自己去提出各式各樣的問題，學生每提出一個問題，就是一次思維的閃光。學生若能自覺地、獨立地去思考，去探求、去發現，學生的思維就具有一定的新穎性和獨特性，學生的思維也會更加的深刻。這種深刻的思維，便是學生寫作思維最好的積淀。

三、鼓勵想象，放飛思維的翅膀

發展學生的寫作思維，我們不能丟棄課堂這個主陣地，也不能僅僅只盯準作文教學，我們應該有效利用閱讀教學，鼓勵學生想象，放飛學生思維的翅膀，真正做到“讀寫結合，以讀促寫”。

《天凈沙·秋思》這首小令通過簡潔的語言，用九種景物描寫了一幅絕妙的深秋晚景圖，寫景寄情，渲染悲涼氣氛，真切地表現出一個長期漂泊他鄉的游子思念家鄉的孤寂愁苦之情。在教學時，可以引導學生充分發揮想象，把這首小令改寫為一篇散文。改寫不僅加深了學生對內容的理解，還鍛煉了學生的想象力，拓展了學生的思維。《皇帝的新裝》是一篇非常有意思的童話，結尾卻戛然而止。教學結束后，教師可讓學生充分發揮想象，續寫故事。教學《女蝸補天》之前，教師可先讓學生讀《風俗通》里的記載：俗說天地開辟，未有人民，女蝸摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤凡庸者，引 人也。學生讀懂原文后，教師可布置這樣的預習作業：如果請你來講這個故事，你會增添哪些內容，使故事更生動，更精彩。上課伊始，讓學生展示自己創作的故事，并闡明自己增加了哪些內容，又刪減了哪些內容，并闡明自己刪減的理由。然后再請學生比對課文《女蝸補天》，賞析作者增刪的內容，并和自己的習作進行對比，尋找差異，斟酌優劣。這樣的教學環節，開闊了學生的寫作思維，并在比較中，讓學生的思維更加深刻。

四、強化練習，構建思維的體系

作文教學要強化思維訓練，并使之貫穿于作文教學的始終。作文教學不能只講如何開頭、如何結尾、如何安排結構等一些純知識、純技巧性的東西，而要從人的思維的角度指導學生如何感知生活，如何認識生活，如何采集寫作素材，如何醞釀寫作感情，如何進行思維創造，如何策劃成文等動態思維規律。

統編版教材七年級語文上冊第四單元寫作指導《思路要清晰》就介紹了很好的寫作思維訓練的方法：其一，整體構思，看到作文題目，先想清楚要表達的中心，再據此取舍材料，并大致思考文章的整體結構；其二，根據文體的特點和材料需要來確定寫作順序；其三，列提綱，提綱不僅要呈現文章的整體框架，也要包括文章各部分的內容。用這樣的方法指導學生每一篇習作，反復強化學生思維，在寫作實踐中探究、運用寫作思維規律，推敲揣摩，總結歸納，逐漸形成學生獨特的寫作思維體系。

初中語文作文應該以思維訓練為核心，以讀寫互動為抓手，對寫作思維能力層次清楚地訓練，才能打破學生寫作思維的樊籬，從本質上改變學生怕寫作、教師難指導的教學現狀，徹底根除長期以來作文教學“高效低耗”的問題。