對外漢語書法課堂教學中的非言語交際

◆左煊

(西南民族大學)

一、引言

人類為了能夠順利地進行社會交際，創(chuàng)造了自己的語言，但語言并不是交際唯一的交流工具，它還包括非語言手段，也就是非言語交際。特別是在面對面交際的時候，如果沒有面部表情、體態(tài)語、體距等非言語交際行為，聽話者并不能完全理解說話人的本意。有調查表示，在某些情況下，信息的傳遞只有35%的源語言，剩下65%的信息則由非言語交際行為傳遞(Judy Pearson，1986)。但在筆者對成都地區(qū)對外漢語書法教學課堂的調研過程中發(fā)現(xiàn)，教師并未對自身非言語交際行為進行有意識的使用，多數出于對課堂講解內容的無意識補充。本文所分析的內容主要是關于對外漢語書法教學中體距與體態(tài)語，兩大較為突出的非言語交際行為的應用。

二、體距與對外漢語書法教學

書法教學作為對外漢語教學中漢字教學的重要組成部分，一般分為理論課與實踐課，也因其課程的特殊性，實踐課在課程安排中占主導地位。在教學過程中，教師不可避免要與學生進行近距離的身體接觸，而距離也是一種傳達信息的非言語交際手段。體距即個人空間，指圍繞在一個人周圍并隨他/她移動的面積范圍，即人與人之間要保持一定的身體距離。如果教師突然離學生太近會使學生提高警惕，降低對課堂學習內容的注意力，甚至使學生感到一種被侵犯的不安感。如若距離太遠，僅憑教師的言語或顯示屏上的示范，也無法獲得理想的教學效果。如書法教學中“橫”的“藏鋒”與“停頓”，學生會需要教師近距離示范，教師勢必要進入學生的個人距離甚至親密距離范圍內(個人距離45cm～120cm，親密距離0cm～45cm)。即使事先經過學生本人同意，不同學生也往往會有不同的反應。若為歐美裔學生，教師與其同性，一般來說不會特別的影響；若為異性，多數學生會皺起眉頭表示不快，但依舊會接受指導。一部分學生則會直接表示不能接受教師一對一的“關照”。在教授亞裔學生寫字時，因其本身受漢字文化影響較深，能夠理解這種教學行為是對其學習漢字有益，所以在學習過程相比歐美裔學生對體距的容忍度更高。

另外，在學生的課后反饋中發(fā)現(xiàn)，老年人相比年輕人更愿接受教師的近距離指導，教師手把手的“關照”可以使他們獲得被關注的滿足感。而教師在面對年級較大的學生，為表示尊敬通常會習慣性地與其保持距離。

三、體態(tài)語與對外漢語書法教學

體態(tài)語是教師在對外漢語教學課堂上最常使用的教學輔助手段。體態(tài)語包括服飾、面部表情、身體動作及副語言四大類。在書法課堂上，教師的一舉一動都應當是教師為教學內容設計好的教學流程。漢字教學被認為是漢語學習最大的難點，書法教學中的持筆、運筆等技巧學生僅憑言語無法得其要領。而適當的肢體語言或表情動作可幫學生更有效的抓住漢字的“魂”。筆者在此將著重分析體態(tài)語中使用次數最多的眼勢語和手勢語。

(一)眼勢語

眼勢語是運用眼神與學生交流的方式，是面部表情中最生動的語言。教師常用其代替言語與學生進行交流，通過眼瞼的開合，瞳孔的放大或縮小，組成豐富的眼神符號。如環(huán)視、注視、瞪眼等。教師進入班級后，通過環(huán)視班級一周，一方面，可以確定班級人數，決定使用的教學方法。另一方面，可以引起學生們的注意，提醒他們打起精神做好上課準備。在書法實踐環(huán)節(jié)，教師也可使用環(huán)視尋找學習較為困難的同學，有效提高課堂質量。同時，在學生寫字的過程，教師適當的注視及贊賞會極大滿足學生的心理需求。有時教師也可以用瞪眼這種眼勢，表示學生創(chuàng)作的作品超出教師的意料，讓學生自認為輕松的完成了教師設計的很“難”的教學目標，因而減輕漢字難寫的心理壓力。瞪眼也常作為一種責怪的表現(xiàn)，被用來提醒個別學生保持安靜或守規(guī)矩。

(二)手勢語

手勢語是指教師在教學過程中通過手掌、手指、拳頭以及手臂的動作變化來輔助教學的體態(tài)語。莫沙曾說：“好的手勢能夠使語言表達生動、清楚并得到強調。”在對外漢語教學課堂上，準確的手勢可提高言語可信度，加深學生對所學內容的理解。例如，在理論學習結束之后，教師準備讓學生親自實踐所學內容時，常使用搓掌的形式引起學生注意。一方面，搓掌可以提醒學生應該準備好即將使用的紙筆。另一方面，可使學生獲得一種“放手去做”或“大干一場”的心理暗示。除此之外，在理論學習過程中教師展示此次需要臨摹的作品時，常常攤開右掌平伸斜上45度表示“看這里”的動作，用來提醒學生注意臨摹作品時的難點。

手指在書法教學中應用性極強，既可通過敲擊強調某一文本或圖片，又可比作學生手中的毛筆，使學生在視覺上理解應該如何運筆、停頓、提筆等書寫技巧，近距離向學生展示筆畫的正確寫法及施力方法。同時，通過手指的組合可以表示特殊的含義：單手握拳，大拇指向上翹起，用來表揚學生“你做的真好”；教師也可在教學過程中用手指指向自己，用來表示“我要發(fā)言”“由我來示范”等含義。

有時，學生會向教師主動提出近距離示范及“手把手”教學的要求，允許教師進入學生的親密距離甚至觸摸學生的身體。教師“手把手”示范時，手掌力度不宜過大也不宜過小。力度過大，會使學生感到被侵犯；力度過小，學生將無法體會書寫時的運力情況。通常以正式場合握手的力度為宜，在讓學生體會運筆力度的同時又不感覺自己被侵犯。另外，課前教師應認真清潔手掌及手指，保證其清潔干燥無油膩感。

四、結語

非言語交際作為對外漢語教學的重要輔助手段，在書法課堂上更受外國學生的注意。書法教學作為對外漢語教學中的重要文化組成部分，書法教師在注意自己正確使用規(guī)范得體的非言語交際行為的同時，也應該培養(yǎng)外國學生更加“中國化”的非言語交際思想，進而減輕“漢語難學”“書法難寫”等心理壓力。總之，研究非言語交際行為在課堂教學中的應用是極為實用且很有價值的，可使教師在細節(jié)之處逐漸提升教學能力。