故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究

◆王靜

(江蘇省新沂市合溝鎮中心小學)

從以往的實踐經驗看，故事教學法能夠豐富課堂，促進教學方法的多樣性，改變傳統課堂當中學生覺得枯燥無味的現象。更為重要的是，故事教學法能夠幫助教師培養學生的原創性意識，使得學生對于故事的內容有一定的了解，進而提高語文素養，最終實現教學目標。

一、故事教學法在小學低年級語文教學中的應用策略

1.故事教學法在識字教學中的應用

在中國傳統文化當中，漢字所占據的地位是不容小覷的，在小學階段，應當培養學生對于漢字的情感和態度，使得小學生在學習漢字的過程當中，也能感受到其在中華傳統文化當中的價值以及對現在社會的影響力。在這一過程當中，也應當讓學生逐漸感受到漢字對于自身學習和發展的重要性，只有真正意識的價值和意義，才能夠促進學生主動學習漢字的愿望。而漢字的教學往往不能夠孤立進行，應當創設相應的識字語言環境。在識字的過程當中，將學與語用有機結合，開啟兒童的心靈。比如，在學習日志的時候，可以采用圖文識字的方式有效激發學生的興趣，教師可以采用PPT演示動畫，由太陽圖形演變成甲骨文當中的“日”，然后向學生介紹：“這就是我們今天要學習的第一個生字，你認識嗎？可以用小手畫一畫。”然后和學生討論“日”的相關故事，比如后羿射日：在遠古的時候，天上有十個太陽，曬的人們汗流浹背，人們無法生活下去，有一個后羿的英雄，他力大無窮，心系百姓，想幫助老百姓解決這個問題。于是，他登上了昆侖山頂，用盡了全身的力氣，拉滿神功，一口氣把九個太陽射了下來，然后他指著最后一個太陽說：“從今天開始，你必須每天東升西落，造福百姓。”

從實踐效果上來看，采用故事教學法整堂課學生的積極性都非常高漲，愿意主動參與到課堂當中取得較好的課堂教學效果。并且有助于順利完成教學任務和教學目標，將文字內容以故事的形式呈現給學生，使得學生在相應的故事情境當中加深對于漢字的理解和認識。尤其對于小學低年級學生而言，其身心發展具有一定的局限性，喜歡聆聽故事是他們的特性。

2.故事教學法在閱讀教學中的應用

在新時期教育教學改革的背景之下，強調了語文教師應當對于現代閱讀理念進行吸納。并且充分重視情感態度和價值觀的滲透。而故事教學法的存在和使用與當前新時期課改之下，小學語文課程標準相契合，也進一步明確了這一方法在小學低年級語文教學當中的重要性和正確性。比如，說在蘇教版一年級課文《烏鴉喝水》這一課的教學活動當中，完全可以展開故事教學法，因為這一篇課文本身就是根據《伊索寓言》所改編過來的一個故事，所以可以采用故事導入方式調動學生的積極性。在故事當中，讓學生對烏鴉有一個全新的認識：烏鴉雖然是一種相貌很丑陋的鳥，也并不得人們喜歡，但是烏鴉身上所具備的尊老、愛老的品德，卻是人類需要學習的。據說烏鴉在母親哺育長大之后，四處尋找可口的食物，接回來之后，嘴對嘴的喂到母親口中，報答母親的養育之恩，這就是烏鴉反哺之情。在故事導入之后，可以進一步進行提問：“故事當中的主人公是誰？它在做什么？”

《烏鴉喝水》這個故事看起來是一個完整的故事，其實可以分散開來，從故事的起因、經過、結果來分別進行分析，使得對學生對于整個故事有一個更為全面的了解，進而把握整篇課文的內容。在學完課文之后，教師還可以安排拓展和練習環節。比如，在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉如何喝水？你還能想到哪些辦法呢？可以讓小學生分組討論，然后寫出來自己的想象和想法。通過故事教學法學生也能夠了解到，烏鴉雖然外表并不是多么的美麗，但是，也有值得贊贊揚的一面，有我們需要學習的地方。比如說，我們應當尊敬老人、贍養老人；同時，烏鴉也有聰明能干的一面，在最后的拓展環節，學生的想象力能夠得到發散，對于培養學生口語交際能力有著重要的作用。

3.故事教學法在口語交際中的應用

低年級學生處于啟蒙階段，所以在口語交際的課堂上，應當鼓勵學生大膽說話發表自己的想法，并且要做到態度、有禮貌，自然大方。日常生活當中，所需要具備的基本習慣，對于孩子的一生發展都有著重要的作用，故事教學法的存在，能夠幫助兒童解決一些說話問題。比如，在《小熊運南瓜》這一口語交際故事當中，小熊可以采用哪些方法把南瓜運回家呢？鼓勵學生想一想。并將自己的想法編成小故事，故事當中包括開頭、經過和結尾。故事的開頭是小熊有一只南瓜想把南瓜運回家，故事的結尾是小熊成功把南瓜運回家了，但是故事的經過需要孩子們發揮自己的想象力。通過這樣一個故事，為學生設置懸念，能夠充分調動學生的參與熱情，積極思考，小熊采用什么樣的方法把南瓜運回家的？這樣一來，學生的想象能力能夠得到鍛煉。其實際操作能力也會有很大程度上的提升，并且，這一問題屬于生活化問題，如果學生在日常生活當中遇到這樣的事情。就可以想一想在課堂上學習了哪些方法。

二、運用故事教學法的教學注意事項

1.教師要多關注和鼓勵學生

結合小學生的身心發展特點，在故事教學法實踐運用的過程當中，教師應當一邊講述故事一邊關注學生和學生之間形成良性的互動，在恰當的時候給予學生一定的鼓勵，使得學生能夠在學習過程當中得到被關注。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文的時候，在呈現烏鴉喝水這個故事之前，可以了解一下學生的情況，讓學生發表一下自己的想法。學生在回答過程當中，教師應當給予其鼓勵的眼神，比如說夸一夸學生有思想，想象力豐富，等等，這些鼓勵使得學生能夠主動表現自己更為踴躍的參與到課堂當中。

2.故事要與生活緊密結合

小學語文教師可以平時對于學生的日常生活進行觀察，了解學生的日常生活，具體具有什么樣的特征，只有這樣，才能夠更好地將故事教學法和學生的生活實際聯系在一起，進一步增強語文教學的趣味性和現實性，學生在學習語文知識的同時也能夠感受到語文知識和生活之間的必然聯系。與此同時，應當對于課本當中的生活故事和相關素材進行深入挖掘，眾所周知，課本是承載支持的重要載體，通過課本傳授知識，往往能夠起到較好的效果。低年級小學生對于課本的依賴性很大，因此，不妨在實際教學活動當中采用故事叫將故事教學法和課本內容結合在一起，尊重教育媒介的多元化特征。利用這一特點，使得課程教學的形式和手段更為豐富和多樣化，在小學語文課本當中故事的類型，有很多包括神話故事、傳說故事，還有寓言故事、成語故事等，而這些故事當中生活故事是數量最多的，因此小學語文教師可以在課堂上，多講一些生活故事，激發學生對于故事教學法的興趣。

三、結語

綜上，故事教學法和學生的身心發展特征之間有著密切的聯系，在新課程改革的背景之下，將故事教學法和小學低年級語文教學結合在一起，能夠創建良好的課堂環境。對于教師而言，應當在實踐中認真探索，做出總結，并不斷擴充自己的視野，為故事教學法的融入和使用提供助推力。