淺議學生創新能力的培養

金 葉

《普通高中語文課程標準》（2017版）明確要求，語文教學“發展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；學習用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法；在執著的探索中，逐步養成嚴謹、求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”語文教師應當緊扣課程標準，把培養學生的創新能力，當成自己重要的職責和認為。如果一位教師，僅僅只是做一個知識的傳聲筒，那么，不久就會被學生和課堂淘汰。

筆者對于高中語文課堂培養學生的創新能力，作出以下幾點探究：

一、教師要敢于創新，啟示學生

面對網絡時代成長起來的青年學生，如果教師還是手捧教材，采用傳統的講課方法：先學生自己閱讀課文，接著教師講課，學生記筆記，最后教師布置作業，日復一日這樣上課，勢必會引起學生的厭倦，教師自身也會產生職業倦怠。再如教師的提問仍然采用：“課文劃分哪幾層”“課文的中心思想是什么”“表達了作者什么感情”，學生每節課都面對這些問題，勢必會失去對文本深度解讀的興趣和能力，更別談激發學生的創新意識了。有的教師上課使用的是幾年前的教案，列舉的案例也是老案例，失去了新鮮度的教學內容，當然不能提高學生的語文素養和創新能力。

教師不能一成不變，禁錮思維。教師不妨動動腦筋，改變一下課堂模式，活絡一下教學思路，設計一下課堂提問和課后作業，去“迎合”和“取悅”更新的學生。每天讓學生“眼前一亮”“耳目一新”，不是很有意義的嗎？教師的創意和點子，無形中啟示了學生，學生耳濡目染，會不由自主地產生想法：“原來語文課還可以這樣上”“這樣的課堂真新穎”“我們的語文老師真潮真聰明”。不墨守陳規、不因循守舊的教師，一定會教出敢于說不，勇于突破的創新型學生。

二、教師要采用多種手段，引導學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者。”每一個學生心中都有一個聲音：我要成功。每一個學生也都有創新的潛力。關鍵在于教師如何采取各種措施，去有效發掘、有效引導。筆者經常給學生灌輸這樣的理念：人人都能創新；只要動腦子，總會有點子；凡事多問幾個為什么；不要人云亦云，想想還有別的路子嗎；問題的答案不是唯一的；多問問別人是怎么想的；怎樣才能從普通和平凡中發現不一樣的美……學生在這樣的思想影響中，漸漸懂得了——從名家經典中發現新的感悟；對于社會熱點問題，發表自己獨到的見解；回答主觀題時盡量考慮周到；學會一分為二分析現象和評價人物……

比如，在寫《林黛玉進賈府》讀后感時，教師要求從以往的作品中透過現象看本質，不要再重復寫別人寫過的林黛玉、王熙鳳，而是另辟蹊徑、別出心裁地去寫其他人物，善于從細節看人物。有的學生寫了探春，有的寫了王夫人，還有的寫了賈母，真可謂各放異彩，著實讓教師驚喜。

再如，教師可以經常布置一些創新作業，“逼迫”學生沖破枷鎖，積極動腦。筆者曾經讓學生給小說《祝福》續寫結局，有的學生寫祥林嫂被解救，有的寫柳媽也遭遇悲慘結局，有的寫“我”憤然走上革命道路，還有的寫魯四老爺一家的命運轉折。學生在動筆創作的過程中，也加深了對小說的理解。

三、教師要善于包容，激勵學生

在這個科技風起云涌、一日更新的時代，什么最值錢？當然是創意。對于青年學生的學習熱情和創意點子，教師必定要保護和鼓勵。

不管是大點子，還是小點子；不管是金點子，還是木頭點子；不管是正式的創新作文，還是非正式的迷你隨筆；不管是走到臺前的演講表現，還是在座位上隨意的發言；不管是單打獨斗的思維火花，還是小組合作的團體戰果；不管是對長篇小說的精彩評論，還是對一首古詩作者的簡單評價；不管是聲請并茂的朗讀，還是自由發揮的背誦；不管是對一首歌的解讀，還是對一個成語的解釋……只要體現創新思維的，就都是值得教師去鼓勵和包容的。

具體的鼓勵方式有很多種。教師可以把學生的優秀作文、讀后感等張貼在墻，供大家參閱。也可以印發給每一位學生，作為模板和范本。教師可以把學生的朗讀、演講、實踐、課本劇等表現，拍照或錄像，通過家校通、班級微信群等，作為宣傳鼓勵的資料。教師也可以建立獎勵機制，用班費購買一些筆記本、筆、糖果等作為獎品獎給學生。每一個學生，內心都是期待被贊美的，教師的一次贊許的眼神、一個豎起的拇指、一次高聲的贊美、一次激動的撫掌、一次真誠的拍肩，都會在學生的心里激起巨大的浪花。如果教師毫不在意、滿不在乎，表情冷冰冰，或是語調平靜，依舊板著臉，那么，不知道多少可貴的創意和熱情被扼殺掉呢。

總之，語文教師在培養學生創新能力的道路上，責任重大。教師也要互相取長補短，為大國培養創新人才而積極探究。