巧用課本素材 作文別有洞天

劉宗明

對于寫作，學生們常苦于無米下鍋，絞盡腦汁也難以找到恰當的作文素材。針對這種情況，語文教師常常會給學生們印發一些作文素材，讓學生閱讀摘抄，以備寫作之用。效果當然有，但也極其有限。因為諸多素材全背下來難度很大，而在考場上，學生又不能像平時寫作一樣找來自己摘抄好的資料進行參考，所以在面對考場作文題目時往往大腦一片空白，想不起先前讀過的材料內容，更談不上靈活運用到作文中了。

筆者認為，長期以來，大部分教師往往關注外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗。語文教材中的選文都有較豐富的文化內涵，既可以提高學生的人文素養，又有助于培養學生良好的閱讀習慣，進而提高學生的寫作能力。課本中的素材，學生熟，使用起來得心應手，省心省力。

在高一語文教學中，筆者除了關注本單元的教學重點外，還適時引導學生深入思考課文中所涉及人物的精神品質。例如：毛澤東的《沁園春·長沙》，這首詞意境高遠、氣勢非凡，表現了青年毛澤東以天下為己任的宏偉抱負和敢于激流勇進的英雄氣概。分析完課文主旨后，教師可以提問學生毛澤東的素材可以用于哪些話題的作文，經學生討論后明確，可以用于“志向”“胸懷”“責任”等相關的作文中。然后讓學生任選一個話題進行寫作訓練。比如有學生這樣寫道：

成大業者必要有寬廣的胸襟和氣度！青年毛澤東不滿于父親安排自己進米店當學徒，懷著一腔救國的熱血，懷著對舊制度的憎惡和對新社會的向往，走上了漫長而艱苦的革命道路。他與蔡和森、蕭子升等人著奇文，斗湯屠，護校衛城，四處游學，志在指點江山，激揚文字，問蒼茫大地，誰主沉浮。這是何等的胸襟和氣度！“天下興亡、匹夫有責”是他不停思考、不斷斗爭的精神原動力，正是這種以天下為己任的胸懷成就了領袖毛澤東?？梢?，胸懷應如高山巍峨聳立，當如大海寬廣無垠，或似藍天寥廓高遠。（話題：胸懷）

文言文《燭之武退秦師》中的燭之武形象鮮明。秦晉聯軍兵臨城下，鄭國危如累卵。國難面前，滿腹經綸卻懷才不遇的燭之武臨危受命、孤身出城；強秦帳內，燭之武不卑不亢、字字珠璣。終于，談笑間，干戈化為玉帛。教師就文章內容提問學生此素材可以提煉出哪些關鍵詞，學生討論得出：愛國、口才與成功、寬容、平凡與偉大、厚積薄發、抓住機遇。這個例子被學生從不同角度運用到了作文中：

習作1（愛國）：

燭之武，一個須發盡白的老者，夜縋而出是怎樣一種情形？當他拄著拐杖走進秦營時是怎樣的大義凜然？在國家危難面前，他深明大義，義無反顧；在強秦面前，他不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他不計個人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他義無反顧赴敵營的信心和勇氣讓我們敬佩。

習作2（平凡與偉大）：

蕓蕓眾生，茫茫人海，你也許渺小如塵埃，平凡若粟粒。然而，你若有才華八斗，學富五車，又何愁不能嶄露頭角，光芒四射？燭之武，一位年邁蒼蒼的老者，曾一度埋沒人海，不為君王所識，但當災難臨國時，他的機智才辯讓他赫然而出。當他夜縋而出時，他定是當晚最璀璨耀眼的星；當他廷辯秦王時，他定是鄭國最流光溢彩的珍珠！

如此，你若心有才學，何愁不為人所識？是金，歷盡黃沙亦光芒不減；是蘭，幽谷獨芳亦尋者遍山；有才定桃李不言下自成蹊，擁才能躬耕南陽而宰輔天下。用才學將平凡打磨成偉大，用才學把沙粒演繹成珍珠，吾以為，未嘗不可也！

經典篇目《荊軻刺秦王》中的一代俠士荊軻，高吟“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，血灑咸陽殿。短暫的生命，激情的人生。學完課文后，我引導學生思考，從荊軻身上你還看到了哪些精神品質，可用于哪些話題的作文。學生爭相發言：生命的意義、責任、愛國、信守諾言、不畏強暴（勇敢無畏）等等。這些材料被學生運用到了自己的作文中：

習作1（守住心靈的契約）：

我常常懷念遠古，那是一個充滿人格魅力的時代。那些君子翩翩風度的背后，是一個用誠實、信用、執著的信念支撐的人格結構。那別蕭蕭易水而去的壯士，難道他不留戀自己的家園故國？難道他不知道深入虎穴的險惡與危難？他義無反顧地去了，去得那樣堅定，帶著一腔對國君的忠誠和滿懷對誓言的忠貞。那手執和氏璧在秦王殿上慷慨陳詞的藺相如，難道不知秦王的陰險與貪婪？他在出發前已經許下完璧歸趙的諾言！他正是循著一條實踐諾言的艱難道路在英勇地捍衛國家的利益和個人心靈深處那份不朽的契約。

習作2（心懷志向，寫壯烈人生）

人生一世，草木一秋,理應為這個世界留下些鏗鏘的跫音和深深的足跡?？释麎蚜铱梢哉f是一種積極的人生態度。卓而不群的泰山睥睨群峰，讓人贊嘆唏噓；汪洋恣肆的長江嘯傲百川，讓人扼腕擊節；司馬遷忍大辱而著《史記》，讓人高山仰止；屈大夫不隨俗而沉汩羅，讓人一酹江月；當荊軻義無反顧踏上刺秦之路，耳邊響起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”時，是何等的壯烈；當譚嗣同引頸就戮菜市口，高吟“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”時，又是何等的壯烈！生命之花無論花期長短，只要開得燦爛，開得輝煌，花期長短之論又何足道哉！

以上是我充分利用語文教材進行寫作訓練的一些教學體驗。教師與學生一起挖掘課本素材蘊含的意義，找到課本素材與表達中心的關聯點，進而進行片段訓練。一來能夠啟發學生發散思維，提高學生深入思考問題，探求人生價值的能力，二來能夠讓學生重新溫習課文內容，加深對課本素材的認知，使學生在以后的寫作中能夠靈活運用。因此，作文教學應回歸課本，教師應有意識的加強對教材素材的借鑒學習，長久堅持，學生寫作時定能巧婦為炊，別有洞天！