高中記敘文寫作知識體系的建立

鄭清歲

在高中學生對記敘文的寫作知識有了一定掌握的基礎上，立足系統(tǒng)論的思維方法和建構主義的學習觀，結合人教版《普通高中課程標準實驗教材(2017年版)》關于“表達與交流”的內(nèi)容，幫助學生建立記敘文寫作知識體系，有利于學生因為新寫作經(jīng)驗的進入而改變原有的知識體系，從而改變并豐富自己的寫作經(jīng)驗，提高記敘文的寫作水平。

一、建立記敘文寫作知識體系的具體內(nèi)容

在系統(tǒng)論的思維方法指引下，教師首先要有知識體系的意識，幫助學生逐步建立起記敘文的寫作知識體系，引導學生掌握學習記敘文寫作的基本方法，進而提高寫作水平。大體說來，高中學生必須建立如下的記敘文寫作知識體系：

1.了解文體特點。

記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。以記敘為主要表達方式，綜合其他表達方式；以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容；通過描述人物、時間及狀物、寫景來表達一定中心的文章。

2.記敘要點要明確，無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、事件、原因、結果，否則文章就不完整。

3.明確記敘的表達方式，即以敘述與描寫為主。

4.寫觸動心靈的人和事。

（1）培養(yǎng)對生活的敏感，積累日常生活中讓人感動的東西，即積累寫作素材。

（2）發(fā)掘感動點，即抓住細節(jié)，再現(xiàn)形象。

（3）理性思考，即提煉素材，發(fā)掘主題、深化意蘊，寫出啟發(fā)或感悟。

（4）整體構思，即明確自己要寫的是一件什么事，是怎樣一個人？想抓住哪一點展開敘述？

5.寫景要抓住特征。

（1）抓住景物的特點，并注意寫作順序與文采。

（2）寫景時突出作者的主觀感情。

6.寫人要凸顯個性。

（1）寫能表現(xiàn)人物個性的事，可概括寫事，也可具體寫事，做到點面結合。

（2）善于繪聲繪色，通過個性化的語言、肖像、動作、心理來表現(xiàn)人物個性。

7.寫事要有點波瀾。

（1）設置懸念。

（2）運用抑揚法。

（3）出乎意料法。

（4）巧合，張弛，虛實法。

8.學習描寫。

（1）描寫要有明確目的。無論是景物描寫、細節(jié)描寫，還是人物的肖像、對話、行動、心理描寫，都必須為表現(xiàn)人物的思想性格和作品的主題服務。

（2）描寫要善于抓住特點，如“畫眼睛”法。即寫人要寫出人的性格特點，寫事要寫出事件的本質(zhì)，寫景要寫出對景的感情、個性。

（3）描寫要帶有感情色彩。

（4）直接描寫和間接描寫。

（5）白描和細描。

（6）環(huán)境描寫（自然環(huán)境和社會環(huán)境），場面描寫和人物描寫（語言、外貌、動作、心理）。

（7）寫景襯托人物心情，寫景點明時令、地點，寫景表現(xiàn)物關系，寫景表現(xiàn)人物性格。

（8）細節(jié)描寫。

9.學習抒情。

（1）直接抒情和間接抒情。

（2）要寫出真情實感。

（3）借景抒情和托物抒情。

（4）運用排比、設問等修辭手法來加強氣勢。

10.學習選取記敘的角度。

（1）采用第一人稱。

①讓主要人物自述。

②讓次要人物側(cè)敘。

③讓局外人旁敘。

（2）采用第二人稱。

①把讀者置于敘述者對面。

②讓讀者旁觀，面對寫作對象。

（3）采用第三人稱。

①全知視角。

②半知視角。

③借作品人物的視角。

11.學習虛構。

（1）明確虛構的目的。

（2）虛構要以真實為基礎。

12.安排線索。

（1）以人或物為線索。

（2）以感情變化為線索。

13.其它內(nèi)容。

（1）擬題。

（2）結構安排和過渡銜接。

（3）伏筆和照應。

（4）點題，深化主旨。

（5）記敘的順序，即順敘、倒敘、插敘、補敘。

（6）文采。

（7）詳略安排。

（8）積累豐富的詞匯。

以上各點，大體構成了記敘文寫作的知識體系，在教學實踐中可以根據(jù)學生的實際情況來適當增刪調(diào)整。

二、通過寫作實踐，“消化”記敘文寫作知識體系的內(nèi)容

引導高中學生建立記敘文寫作知識體系，僅僅是解決了怎么寫記敘文的問題，要寫好記敘文還要寫作者通過實踐不斷“優(yōu)化”寫作經(jīng)驗。學生原有的寫作經(jīng)驗因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整、改變和充實，這是符合建構主義學習觀的。因此，寫作實踐是一條切實可行的“消化”體系知識的途徑。

1.寫作實踐，可以通過課文范例進行強化

葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是個例子。”如果把閱讀教學與寫作教學截然分開，不僅肢解了語文教學的整體性，而且也使學生失去一個有效“消化”寫作知識途徑。許多高中課文具有典范性，它們在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導意義。比如《記念劉和珍君》的結構安排、人物形象塑造、結尾的深化方法，《燭之武退秦師》的簡潔敘事、伏筆照應、起伏的情節(jié)設計等，都可以讓學生不斷積累記敘文的寫作知識。有了這些范例指引，必將為整個記敘文寫作知識體系的建立創(chuàng)造了有利條件。

2.寫作實踐，還應結合具體“寫作內(nèi)容”進行

新的“部編本”教材中的學習任務群，以及人教版《普通高中課程標準實驗教材(2017年版)》中為學生提供的“寫作內(nèi)容”——話題探討，都可供學生參考。這些內(nèi)容不僅為學生寫作實踐提供內(nèi)容參照，而且也更為“消化”記敘文寫作知識提供了“土壤”。

3.寫作實踐，還應讓學生有話可說

引導學生寫作實踐，除了要根據(jù)記敘文寫作知識體系的相關內(nèi)容外，關鍵的一點是讓學生在寫作時有話可說。那種隨意布置一篇作文，寫到哪就算到哪的訓練手段必然是無效的。為此，一是要引導學生做一個生活的有心人，關注生活，捕捉并積累生活中感人的東西；二是要針對學生的實際生活，讓學生有話可說，從而使達到有效訓練的目標。比如高一的寫作設計，可以以月為單位，設置具體情境任務，引導學生寫觸動心靈的人和事，以“我的高中生活”為話題來寫多篇文章。這樣的設置寫作內(nèi)容，不僅讓學生有內(nèi)容可寫，更重要的是讓相關的寫作知識得以有效訓練和鞏固。

總之，新課標下幫助高中生建立記敘文寫作知識體系，并通過有序、有效的寫作實踐，我們完全有理由相信每一個高中學生都能寫出一篇合格的記敘文。