個性化閱讀的價值探究

衛香花

在初中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分之一，是培養初中生閱讀能力與素養的關鍵環節。由于閱讀屬于各個層次學生的個性化體驗。在教學中，教師要將個性化閱讀科學地引入教學的各個環節，提升個性化閱讀的價值，在幫助學生形成良好閱讀習慣的基礎上，實時培養學生的語文閱讀素養。在此，筆者從幾個方面入手，客觀地分析一下初中語文教學引入個性化閱讀的教學價值。

一、語文個性化閱讀

在成長環境、心智發育等因素的作用下，學生存在個體差異是必然的。在素質教育背景下，初中語文教學提倡個性化閱讀。語文個性化閱讀是指在語文教學中，教師要堅持以生為本的原則，進行高效的課堂互動，促使班級各層次學生都能在具體的語文閱讀情境中，在不斷獲取個性化的閱讀體驗，發散語文思維的基礎上，順利提高閱讀實踐能力。語文個性化閱讀的特點體現在多個方面：其一，自主性特點，注重各層次學生在閱讀過程中自主表達看法、觀點等，在深入挖掘學生各方面潛能的基礎上，促進學生多方面能力持續發展；其二，批判性特點，注重學生在理解文本內容的基礎上，質疑文本作者提出的觀點以及文本的其他內容；其三，創造性特點，個性化閱讀有利于不斷發散各層次學生的思維，實時拓展學生的思維空間，順利培養學生的創新思維與意識。

二、初中語文教學引入個性化閱讀的價值

1.強化學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣

在初中語文教學過程中，個性化閱讀的引入具有多樣化價值，能夠在無形中引領各層次學生正確認識語文閱讀，實時強化閱讀意識，積極參與到不同形式的個性化閱讀中，在深化理解文本知識點的過程中，順利激發學生語文閱讀興趣。以《背影》為例，在教學中，教師可以引導學生回憶和自己父親的點點滴滴，選取具有代表性的往事，客觀呈現父親在自己心中的形象。隨后，教師可以根據學生所描述的父親形象，巧妙引入個性化閱讀，創建高效的個性化閱讀情境，從不同方面引領學生個性化閱讀《背影》相關段落，在品味作者筆下的“父親形象”的同時，初步感知課文內容。在此過程中，教師可以從“怎樣的背影”“幾次眼淚”兩個方面入手，指導不同層次的學生自主閱讀課文相關段落，在閱讀過程中走進作者描寫的情境中，分析課文中“父親”語言、動作等描寫性句子，深層次剖析作者對父親“背影”的具體描寫以及作者幾次落淚的具體原因，將各層次學生的情感在個性化閱讀情境中推向高潮，讓學生在準確把握課文主題的過程中，強化閱讀意識，逐漸對語文閱讀產生濃厚的興趣。

2.實現課堂有效互動，深化學生知識結構層次

在素質教育背景下，學生的課堂參與度已成為關注的焦點，而這離不開課堂的有效互動。在初中語文教學過程中，個性化閱讀的引入有利于教師在順利實現課堂的有效互動，活躍課堂氛圍的基礎上，促使各層次學生在課堂互動中，近距離和文本接觸，順利走進作者的內心世界，不斷和其進行情感交流，準確把握課文重點以及難點，深化自身的知識結構層次，不斷積累豐富知識經驗，為提高語文閱讀綜合素養埋下伏筆。以《我的母親》為例，在課堂教學中，教師可以利用多媒體，向學生播放和課文主題相關的背景音樂，并讓學生觀看相關的公益廣告，在活躍課堂氛圍的基礎上，促使各層次學生主動參與到課堂中。在研讀課文過程中，教師可以將多樣化的閱讀方法引入到課堂，比如，泛讀法、精讀法、跳讀法，巧設梯度性課堂問題，深化引入個性化閱讀，引領學生科學閱讀《我的母親》課文段落，有效思考和段落相關的問題。閱讀結束之后，教師可以采用小組合作學習法，讓班級學生幾人一組，再次采用適宜的閱讀方法閱讀段落內容，在解讀課文段落內容的基礎上，共同分析、探討并解決相關的閱讀問題。教師也可以參與到學生的互動中，在適當點撥的基礎上，巧妙引入課文閱讀教學內容，促使各層次學生在解決課堂問題中準確把握課文內容。

3.有機融合理論與實踐，培養學生的語文閱讀素養

在初中語文教學過程中，個性化閱讀的順利引入能夠有機融合理論和實踐，實時提升語文閱讀教學層次，借助教學實踐環節，充分展現學生在教與學中的主體地位，活用課堂上所學的知識，并及時轉化為學生的各種能力，不斷促進學生能力的發展，高效培養學生的語文閱讀素養。以《熱愛生命》為例，在課堂閱讀教學結束之后，教師可以讓學生根據自身已有的閱讀水平，通過不同路徑選取同題材的課外文章，靈活應用閱讀方法技巧，進行個性化批注。在此過程中，學生要利用《熱愛生命》課堂閱讀教學中掌握的知識點，分析段落結構以及采用的修辭手法，概括文章主要內容，準確把握文章中心思想等，獨立完成文章后面的試題。教師要客觀評價班級各層次學生課后閱讀作業完成情況，優化個性化閱讀的引入環節，進行有針對性的輔導，實時培養學生的語文閱讀素養。

總而言之，在初中語文教學中，教師要從學生角度入手，科學引入個性化閱讀，充分展現其多樣化價值，順利實現語文閱讀的教學目標，并以此提高學生的語文閱讀能力。